史若蘭

摘 要：我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是個(gè)值得摸索和探討的教育課題，在目前仍然以課堂教學(xué)為主的高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效率是行業(yè)人士普遍關(guān)注的重點(diǎn)。本文以一名本科生的視角，重點(diǎn)關(guān)注高校英語(yǔ)教學(xué)的外在表現(xiàn)形式，對(duì)如何增進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展分享了自己的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；高效；表現(xiàn)形式

課堂教育仍然是高校英語(yǔ)教學(xué)的主陣地和主渠道，因而良好的課堂秩序和設(shè)計(jì)是高效課堂教學(xué)的基本保障。只是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，新課程主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，反對(duì)以教師為中心的預(yù)定教學(xué)程序和教師控制模式，并從中挖掘可供推廣的師生互動(dòng)形式，這也將是本文討論的重點(diǎn)。

一、低效課堂教學(xué)存在的原因反思

在課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)上，要想取得長(zhǎng)足穩(wěn)定的進(jìn)步，就必須反思并摒棄一些不符合時(shí)代要求的教學(xué)方式。比如在教育理念上，教師沒(méi)有給學(xué)生思考、參與、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，大部分時(shí)間是教師控制、主宰，學(xué)生被動(dòng)跟隨，阻礙學(xué)生發(fā)展，影響教育目標(biāo)達(dá)成。然后在學(xué)科理念上，教學(xué)中仍舊強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，忽視意義，忽視實(shí)際情況，忽視語(yǔ)言運(yùn)用，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用層面，未能實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)不完整也是比較明顯的事實(shí)，受學(xué)科教學(xué)理念的影響，沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，停留在語(yǔ)言知識(shí)層面或理解層面，致使目標(biāo)達(dá)成程度很低，沒(méi)有完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而導(dǎo)致教學(xué)程序不科學(xué)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者無(wú)知，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，例如在沒(méi)有輸入或足夠的輸入便進(jìn)行語(yǔ)言表現(xiàn)性活動(dòng)或語(yǔ)言輸出。即使是強(qiáng)調(diào)交際的任務(wù)型教學(xué)也要輸入在先。受限于老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，部分高校存在課堂任務(wù)偏差現(xiàn)象，錯(cuò)誤地理解交際課堂概念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒(méi)有完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的任務(wù)，影響了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，低效課堂的原因在于體制和老師，體制過(guò)于僵化，老師責(zé)任心欠佳，從而導(dǎo)致了惡性循環(huán)，所以要想提高課堂效率，就要從源頭抓起，從如何創(chuàng)新體制，提高老師課堂責(zé)任心和積極性開(kāi)始。

二、有效課堂教學(xué)的一些基本要求

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得是具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)，在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益最優(yōu)化，使學(xué)生和教師雙方獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，這就是有效教學(xué)。因此，判斷一堂課的教學(xué)有效性主要看其是否達(dá)成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)，并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。所以有效教學(xué)的要求關(guān)鍵在于老師，因?yàn)楦淖凅w制在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)很難，只有老師隊(duì)伍強(qiáng)大了，才能呈現(xiàn)一定范圍內(nèi)的改觀。

那么涉及到對(duì)老師的基本要求，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)講。首先是老師對(duì)教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)上，怎樣讓學(xué)生避免進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)，或者存在偏差性學(xué)習(xí)思維，是老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。其次是老師對(duì)學(xué)生的研究程度，是否清楚地了解自己的學(xué)生，從學(xué)生年齡層次考慮學(xué)生所面臨的境地和學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)是心靈的溝通，不能讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方式，那么再好的教學(xué)創(chuàng)新都是毫無(wú)價(jià)值的一廂情愿。最后是老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的應(yīng)聘體質(zhì)和淘汰機(jī)制需要完善，要對(duì)老師的教學(xué)水平進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)估，建立合適的獎(jiǎng)罰政策，這樣才能讓部分沒(méi)有責(zé)任心的老師對(duì)工作失去興趣。

三、高效課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式

高效課堂是有效課堂教學(xué)的最終目的。除了實(shí)現(xiàn)上述有效課堂的一些基本要求，高效課堂還需要學(xué)生群體的積極配合和反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐摸索才能逐步形成。高效課堂主要表現(xiàn)為新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的一次次實(shí)現(xiàn)和總結(jié)，設(shè)立恰當(dāng)?shù)?、?shí)際的具體、可見(jiàn)、可行、有據(jù)、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要做到：一是了解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”；二是熟悉年級(jí)目標(biāo)，把部分置于整體中；三是明確課堂教學(xué)目標(biāo)使每一堂課都有的放矢。可以說(shuō)課堂目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，是一節(jié)好與不好的課的首要條件。因此課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要從教材的要求、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定。目標(biāo)制定好后，還要注意在課前展示、課中落實(shí)、課后反思目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)一步提升目標(biāo)完成的有效性。同時(shí)，高效課堂一般都會(huì)存在良好的課堂交際，課堂交際指的是在課堂上師生之間以及學(xué)生之間為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的信息、知識(shí)交流和思想溝通。第二語(yǔ)言課堂的交際模式由學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和使用能力、教師對(duì)課堂交際的控制以及學(xué)生對(duì)課堂交際的認(rèn)識(shí)這三種因素磨合而形成，而如此形成的某種交際模式又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)決定習(xí)得目的語(yǔ)的成效。此外，小組合作學(xué)習(xí)是部分高效課堂的創(chuàng)新之舉，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工，培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，高效英語(yǔ)課堂還體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用并重上，高校的四六級(jí)、專(zhuān)四、專(zhuān)八考試只是一個(gè)固化的檢測(cè)工具，實(shí)際在高效英語(yǔ)演講和外部交流上學(xué)生的良好發(fā)揮才是高效英語(yǔ)課堂獨(dú)特的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目的重點(diǎn)，應(yīng)用范圍很廣，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也較大，使得高效英語(yǔ)教學(xué)的期待度也相對(duì)較高。在越來(lái)越?jīng)]有突出主題的高校英語(yǔ)課堂環(huán)境下，關(guān)乎學(xué)生求知效率的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

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