何玉雙

古往今來(lái)，愛(ài)情都是一個(gè)亙古不變的話題，并且永遠(yuǎn)穿著新鮮的彩衣，究其原因，在纏綿悱惻的故事中“出演”的主角大抵是充滿激情與想象的青年人。在教授《關(guān)雎》《蒹葭》課中，筆者再次感受到了愛(ài)情的魅力，尤其是作品中所滲透出的含蓄美，令人回味無(wú)窮。

《關(guān)雎》是九年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)最后一個(gè)單元的最后一課，卻是《詩(shī)經(jīng)》的第一首愛(ài)情詩(shī)，講述的是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求之苦，以致“求之不得，寤寐思服”，進(jìn)而在夢(mèng)里“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”，感情健康淳樸；而《蒹葭》一文也是一首愛(ài)情詩(shī)，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，景色朦朧，所謂“伊人”的形象亦朦朧，越發(fā)襯出主人公對(duì)于愛(ài)情追求的朦朧、含蓄之美。詩(shī)的意境，以及詩(shī)中所傳遞出的含蓄美，很值得我們“咂摸”，因此，如何用現(xiàn)代人的眼光引導(dǎo)學(xué)生正確解讀、闡述、理解愛(ài)情，將是一件很有意義的事。為此，筆者主要采取以下“讀、論、想、展”四步法，試著和學(xué)生一起感受詩(shī)歌帶給我們的快樂(lè)與啟迪。

一、讀即誦讀，反復(fù)咀嚼詩(shī)中的含蓄美

在引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞之后，我們采取了個(gè)別讀、小組讀、齊讀等多種方法，感覺(jué)還是不夠順暢。于是，在指導(dǎo)同學(xué)們讀《關(guān)雎》一詩(shī)的時(shí)候，引導(dǎo)大家思考第一節(jié)詩(shī)前四句，點(diǎn)出主人公遇見了“窈窕淑女”時(shí)喜不自禁的樣子，讀起來(lái)應(yīng)該高興，節(jié)奏明快；而第二節(jié)的那八句，刻畫的是求而不得的痛苦和內(nèi)心壓抑，讀起來(lái)應(yīng)節(jié)奏低緩，要想象那種越是追求不到，就越覺(jué)得可貴，追求的熱望與焦慮的心情糾結(jié)在心頭的鏡頭。到了最后一節(jié)，同學(xué)們紛紛說(shuō)，這是想象結(jié)婚時(shí)的情景，鐘鼓齊鳴，琴瑟和諧，自然一片歡喜，讀起來(lái)語(yǔ)氣中都要含著笑。所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”，說(shuō)的就是這個(gè)意思?！遁筝纭芬惨粯?，只要注重引導(dǎo)學(xué)生理解主人公尋求“伊人”不畏險(xiǎn)阻、百折不撓而又無(wú)限悵惘的心情，就能處理好語(yǔ)調(diào)，感受到詩(shī)歌淡淡的味道。

二、論即討論，暢談詩(shī)中的含蓄美

在教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“青年男子在河邊看到了一位什么樣的女子？她在干什么？”學(xué)生們紛紛答道：“窈窕淑女?！闭n文對(duì)“窈窕”的解釋是文靜美好的樣子，其實(shí)還應(yīng)該有曼妙的身材以及“淑女”倒映在水面上姣好的面容，純純的微笑……而從詩(shī)中“參差荇菜，左右流之”（流，撈取的意思），可以確定是在勞作，在撈取、洗濯一種可以食用的水草，美麗勤勞的女子形象一下子就闖進(jìn)了青年男子的心里。“為什么不是別的形象？還可以是什么形象呢？”一語(yǔ)激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，最后一起歸納出：勞動(dòng)的形象最美麗，更符合勞動(dòng)人民的生活狀態(tài)，或者說(shuō)對(duì)于愛(ài)情與婚姻的價(jià)值取向。像西施，也不過(guò)是“浣紗女”出身，因了“天生麗質(zhì)難自棄”，才有了“朝為越溪女，暮作吳宮妃”的平步青云，也才引出了詩(shī)人王維“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的無(wú)限想象。

我們接著討論?！斑@一形象說(shuō)明了什么？尤其是后來(lái)的故事，又讓我們看到了男子是一個(gè)什么樣的人呢？”同學(xué)們認(rèn)為“采荇菜女”（姑且這么稱呼）襯托出了男子癡情的一面，是對(duì)健康與美的追求。這不僅僅是暗戀，對(duì)美，對(duì)美好事物的一種純粹，乃至對(duì)美麗女子條件反射式的暗戀與喜愛(ài)，不過(guò)是“人皆有之”的天性罷了。對(duì)于這位“窈窕淑女”，男子沒(méi)有熱烈表白，更沒(méi)有糾纏，而是日夜思念，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，以致夜不能寐，使得主人公對(duì)那位女子“含蓄”的愛(ài)情中多了一份凄美，多了一份深情。

三、想即想象，勾勒并構(gòu)建詩(shī)中的含蓄美

為了很好地詮釋《蒹葭》的意境，讓學(xué)生更好地體會(huì)、感受、揣摩詩(shī)中對(duì)于追求“伊人”的含蓄美，我先播放了一段視頻。開篇就展示了一個(gè)童話般的世界，漫天的雪花、空曠的山谷、落寞的倩影，構(gòu)成了一幅凄美的圖畫，“像音樂(lè)一樣縹緲，像雪山一樣沉靜”，給人無(wú)限的遐想、落寞與懷戀?！拔摇迸c她擦肩而過(guò)，很“含蓄”地看著她，卻并沒(méi)有任何言語(yǔ)。一如《蒹葭》中的主人公，只是癡心的迷戀，刻骨的相思，然后化作行動(dòng)，時(shí)而“溯洄從之”，時(shí)而“溯游從之”，卻若即若離，撩人情愫。然后請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，勾勒人物形象，描繪詩(shī)的情節(jié)，將這種對(duì)于愛(ài)情的“含蓄”寫出來(lái)、讀出來(lái)。

四、展即拓展延伸，踐行詩(shī)中的含蓄美

對(duì)于《關(guān)雎》的格調(diào)，孔子說(shuō)：“樂(lè)而不淫，哀而不傷。”不揣淺陋，竊以為這句話同樣適用于《蒹葭》一詩(shī)。它們都寫到了主人公對(duì)愛(ài)情追求不得的相思之苦，可謂“含情脈脈”；同時(shí)，又不囿于難于自拔的憂傷哀吟，謂之“哀而不傷”?？砂嗌习l(fā)生的幾起早戀事件，卻使我“哀而又傷”。她們正是缺乏這樣一種“含蓄美”，以致誤人誤己。于是，我以這堂課為契機(jī)，“借題發(fā)揮”引導(dǎo)大家從詩(shī)中去感受全新的力量，轉(zhuǎn)而“含情脈脈”地對(duì)待散發(fā)著墨香的書本，去收獲與學(xué)習(xí)的“愛(ài)情”。◆（作者單位：江西省余干縣古竹初級(jí)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺