周素珍

在韓愈的《師說》中我們可以了解“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，而隨著現(xiàn)代教育模式的不斷進步和改革，為師者不僅僅再局限于“傳道”“授業(yè)”“解惑”。根據(jù)筆者多年不斷的探索與研究，教師的職責(zé)應(yīng)更多地傾向于引導(dǎo)學(xué)生，全身心地投入到現(xiàn)代小學(xué)生生本課堂的構(gòu)建當(dāng)中去，以學(xué)生為中心，分散到無數(shù)個點，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“瘋狂”式語文課堂。

一、正確引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)校不是工廠，教師也不是工人。把學(xué)生當(dāng)做一個又一個產(chǎn)品都加工成一個模子，這種教育是不可取的。為師者更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考做的方法，不是教學(xué)生怎樣去做。

比如，在小學(xué)二年級《語文》下冊《蠶姑娘》這堂課上，我們就可以在課堂上給學(xué)生布置朗讀全文的任務(wù)。但在朗讀之前可以布置幾個類似的小問題：“大家在朗讀課文的時候思考一下蠶姑娘是什么樣子的呢？”然后讓學(xué)生分小組展開討論。這樣就可以避免學(xué)生只是為了朗讀課文而朗讀，從而鍛煉學(xué)生在朗讀課文時獨立思考的能力。在小組討論時，又可以鍛煉學(xué)生互幫互助、合作解決問題的意識，不僅僅再局限于自己的小世界中，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“XXX的回答要比我的好，我應(yīng)該多多向他學(xué)習(xí)”，從而養(yǎng)成不恥下問、謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)以上案例分析，現(xiàn)階段的小學(xué)生會遇到很多迷茫的地方，這就需要我們教師進行“瘋狂”的引導(dǎo)，但并不是要多引導(dǎo)，而是根據(jù)不同學(xué)生的情況進行不同程度的引導(dǎo)，僅僅是引導(dǎo)一個小點，然后再讓學(xué)生根據(jù)這一個點發(fā)散自己的思維而進行學(xué)習(xí)。

二、切合實際，多元教學(xué)

每個班級中的學(xué)生都會因為學(xué)習(xí)成績分化為成績好的、成績中等的、成績差的三類學(xué)生。一般成績差的學(xué)生，大都是調(diào)皮搗蛋不愛學(xué)的；成績中等的學(xué)生要么是循規(guī)蹈矩，消極應(yīng)對學(xué)習(xí)這項“任務(wù)”，要么是讀死書，找不到學(xué)習(xí)方法卻又長期不見效果；成績好的學(xué)生便是那種學(xué)習(xí)目標非常明確，每個人都有自己一套獨立的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)這種普遍存在的情況，筆者做了以下嘗試：

在小學(xué)二年級《語文》下冊《母親的恩情》課堂上，在進行習(xí)題練習(xí)的時候，以兩個成績好的學(xué)生與兩個平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，四個成績中等的學(xué)生這種模式進行了分組，并讓他們對此展開討論。

筆者發(fā)現(xiàn)那些平時成績差的學(xué)生有一些見解非常有見地，就是太雜，想到哪兒說哪兒，沒辦法系統(tǒng)地整合到一起。成績好的學(xué)生正好有這么一套系統(tǒng)，將所有的意見歸納總結(jié)梳理，最后所給出的答案比較全面卻又不死板。成績中等的學(xué)生所給出的答案就比較刻意，完全是按書本上的模式呈現(xiàn)出來的，沒有自己的思想。分別把他們的缺陷指出來后，所有人都有一種恍然大悟的感覺。之后的一段時間，全班合作學(xué)習(xí)的意識和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了明顯的提高和改變。

所以，每個學(xué)生都是與眾不同、獨一無二的，并沒有所謂的好壞之分。只是要看他們想不想學(xué)、會不會學(xué)，這就需要我們教師切合實際，改變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)變成一件好玩、有趣的事情。

三、敢于創(chuàng)新，開放課堂

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”處于小學(xué)階段的學(xué)生們就對這個世界充滿了好奇，課本上的幾張圖片和死板的文字根本無法激發(fā)出他們對新鮮知識的求知欲。所以，我們?yōu)閹熣呔鸵矣趧?chuàng)新，打造開放式課堂。

比如在小學(xué)《語文》三年級上冊《做一片美的葉子》的課堂上，我們完全可以把學(xué)生帶出去，帶到一片小樹林，真真實實地去感受一下每片葉子的紋路、手感、形狀。真實地觸碰到的這種感覺絕對是單純地看課本上的圖片無法比擬的，而學(xué)生所能學(xué)到的東西也絕對會比純看書本學(xué)到的多。此時此刻，大自然就是學(xué)生們“活”的書。

而在課后生字生詞的聽寫部分，我們可以拋棄傳統(tǒng)的教師聽寫字詞的模式，創(chuàng)新性地要求同桌之間進行聽寫、訂正。這樣不僅可以避免聽寫生字詞時學(xué)生抄襲，還可以消除學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的抵觸、消極應(yīng)對的態(tài)度。很大程度地提高了學(xué)生之間的競爭意識，學(xué)生會明白“我不僅要向XXX學(xué)習(xí)，我還要考的分數(shù)比他多”，營造出非常好的學(xué)習(xí)氛圍。

這環(huán)節(jié)的要求就是我們教師把自己的思維打開，“瘋狂”地進行想象，但是所有想象所圍繞的都是“學(xué)生”這一個點，把曾經(jīng)我們不曾想到過的、不敢做的都大膽地提出來，一個全新時代的開啟也許就在一念之間。

綜上所述，筆者認為在小學(xué)語文的教學(xué)中歸根究底就是要敢于“瘋狂”，做任何大膽的嘗試都要以生為本，抓住屬于這個年齡段孩子的特點，靈活教學(xué)，創(chuàng)新一套獨特的教學(xué)方式，讓學(xué)生打開知識的大門，快樂、勇敢地走進知識的世界?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省盱眙縣桂五中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺