鄭翠媛

美國教育家斯特林·卡爾漢說：“課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段?！眴栴}的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生交流的重要途徑，是教師傳授知識、啟發(fā)思考、獲取教學(xué)反饋的重要手段。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題設(shè)置的恰當(dāng)與否對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及提高課堂教學(xué)效益有著積極的作用。教師在課堂問題設(shè)置中可以運(yùn)用以下策略來提高課堂提問的有效性：

一、問題設(shè)置應(yīng)具有明確性

教師提問時(shí)語言表述要精練簡潔、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，問題不能問得太寬太泛、漫無邊際。如“看到這題，你想到了什么”這類問題，學(xué)生就不好回答，課堂上容易出現(xiàn)冷場，影響了學(xué)生的參與度。

有這樣一個(gè)關(guān)于“8和9的認(rèn)識”的教學(xué)案例：音樂響起，教師在音樂聲中將雙手交叉舉起，做出個(gè)“8”的數(shù)字形狀。教師問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“老師在跳舞?！睅熃又鴨枺骸澳銈冏屑?xì)看看，這樣子像什么數(shù)？”學(xué)生有的回答“像桃樹”，有的回答“像梨樹”。教師焦急地說：“不是這個(gè)樹，是那個(gè)數(shù)！”學(xué)生你看我，我看你，一片茫然……而另一位教師是這樣提問的：“同學(xué)們，我們前幾節(jié)課學(xué)習(xí)了什么數(shù)字？今天我們將學(xué)習(xí)新的數(shù)字，猜猜看老師的雙手的姿勢像什么數(shù)字？”很明顯，第二位教師的提問明確具體，直奔教學(xué)目標(biāo)數(shù)字“8”的認(rèn)識。學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了教師的意圖，順利進(jìn)入事先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，避免了不必要的折騰。

二、問題設(shè)置應(yīng)具有適度性

適度性一方面是指教師在設(shè)置問題時(shí)要注意問題的難易程度，要掌握好這個(gè)度，就要遵循“跳一跳，摘得到”的原則。題目太膚淺、簡單，學(xué)生不用思考就能輕易地回答，根本啟發(fā)不了學(xué)生的思維。一些教師上課喜歡問“是不是”“對不對”“高不高興”等問題，有的甚至已經(jīng)成為口頭禪，這些問題只是單純性判斷或淺顯、簡單的記憶性回答，學(xué)生不需要思考就能脫口而出。這樣的課堂表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則假大虛空。而題目太難，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難回避心理，使得課堂出現(xiàn)僵局，教師只能包辦代替、自問自答。因此，課堂問題的難易程度設(shè)置要在 “最近發(fā)展區(qū)”上為好，這樣最能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

適度性的另一方面是指教師在設(shè)置問題時(shí)要注意提問停頓的時(shí)間和問題的數(shù)量。教師提出一個(gè)問題，要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考，至于停頓時(shí)間的長短要看題目的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)快慢。教師對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的點(diǎn)評和回應(yīng)。當(dāng)然，也不能提問不斷，一節(jié)課總共才40分鐘，提的問題太多，沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生對問題的思考，只能是蜻蜓點(diǎn)水，過一下就過去了。

三、問題設(shè)置應(yīng)具有靈活性

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、千變?nèi)f化的，教師問題的設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)多種可能出現(xiàn)的情況。“預(yù)設(shè)問題”如能引發(fā)學(xué)生思維的共振，則會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，然而由于學(xué)生的思維方式及個(gè)體差異，課堂上常會(huì)遭遇“節(jié)外生枝”，生出新的問題。這時(shí)就需要教師在具體的教學(xué)情境中伺機(jī)而動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，重新調(diào)整教學(xué)有效提問的設(shè)計(jì)。這也就是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

如在教學(xué)“認(rèn)識立體圖形”這一課時(shí)，就有這樣一個(gè)教學(xué)案例：

教師問：“請大家摸摸看并滾動(dòng)手中的圓柱體，仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？”幾分鐘后，有的同學(xué)回答“圓柱體會(huì)滾動(dòng)”，有的回答 “圓柱體立起來不會(huì)滾，側(cè)放會(huì)滾動(dòng)”……這與教師預(yù)設(shè)的答案“圓柱有上下兩個(gè)面積相同的圓，中間一樣粗細(xì)”相差很遠(yuǎn)。教師有點(diǎn)急了，急忙問：“大家再仔細(xì)看，圓柱的兩頭是什么形狀？面積一樣嗎？中間一樣粗細(xì)嗎？”

盡管教學(xué)仍舊被抓到預(yù)設(shè)方向上來，可是如果教師能靈活機(jī)智地處理學(xué)生的回答，教學(xué)效果就會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生說“圓柱體立起來不會(huì)滾動(dòng)，側(cè)放會(huì)滾動(dòng)”時(shí)，教師可以接著提問：“這是為什么呢？”學(xué)生就很容易得出“圓柱的兩頭是平面，側(cè)面是曲面”。教師接著追問：“這樣的平面有幾個(gè)，分別是什么形狀的？”這樣圓柱體的特征就逐漸地顯現(xiàn)出來。教師不要拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而應(yīng)機(jī)智地抓住課堂中生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而且能提高課堂教學(xué)效益。

西方學(xué)者德加默曾說過：“問得好即教得好?！苯處煹恼n堂問題質(zhì)量決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師精心巧妙地進(jìn)行課堂問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生積極思考，才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h下塘中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳