許琳

【摘 要】 全新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出學(xué)生應(yīng)掌握多種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；小組合作學(xué)習(xí)

一、問題的提出

教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生獲取和運(yùn)用各種知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧。因此對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)方法的掌握也是學(xué)習(xí)的一部分。傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方法在復(fù)習(xí)課上不能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率較差，不能使學(xué)生得到長足的發(fā)展。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思維能力。

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，地理知識(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)較廣，且包含復(fù)雜的地理概念、原理和規(guī)律。由此，本文提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，更好的提高教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖引入地理復(fù)習(xí)課，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能取得良好的效果。

二、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)70年代由英國心理學(xué)家托尼·博贊所創(chuàng)造。它是一張將思維形象化的圖。圖中用線條將不同層級(jí)之間的關(guān)鍵詞或圖形有機(jī)結(jié)合在一起。它圖文并茂，用關(guān)鍵詞通過不同層次將孤立的知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)體系。它能幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)間的各種關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。思維導(dǎo)圖很好的反映了大腦的思維模式，能使思維具體化和形象化，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

如何來創(chuàng)作一張思維導(dǎo)圖呢？首先找一張白紙，在紙的中央畫出中心關(guān)鍵詞，即核心問題。圍繞中心向外畫出不同的線條，連接次級(jí)關(guān)鍵詞，這是二級(jí)層級(jí)。接著可以畫出三級(jí)、四級(jí)層級(jí)。根據(jù)你的大腦想象，確定分支，在每個(gè)分支上加上關(guān)鍵詞或圖形。如下圖：城市與地理環(huán)境復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中不能簡單的羅列知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新加以整合，理清知識(shí)點(diǎn)之間的各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中梳理原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)地理概念、原理和規(guī)律的把握，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并能靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)效果較好。將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

1.教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是教學(xué)過程中學(xué)生往往流于形式，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生討論會(huì)出現(xiàn)游離主題的現(xiàn)象，或討論的主題單一。這時(shí)教師要積極加以引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)主題。以洋流復(fù)習(xí)教學(xué)為例。以洋流為主題，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括洋流的概念、規(guī)律、地理意義三個(gè)次級(jí)主題，洋流的規(guī)律和洋流的地理意義又可劃分為三級(jí)層次。

2.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖小組合作復(fù)習(xí)

2.1小組分工構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小組合作學(xué)習(xí)的首先要做的是進(jìn)行任務(wù)分工。一個(gè)大的問題可以分解為若干個(gè)小任務(wù)。組員根據(jù)分工各司其職，最后大家將各自的成果貢獻(xiàn)在一起完成整個(gè)任務(wù)。以一個(gè)小組為例，1號(hào)成員負(fù)責(zé)洋流的概念梳理，2號(hào)成員負(fù)責(zé)洋流規(guī)律的歸納，3號(hào)成員負(fù)責(zé)洋流地理意義的整理，4號(hào)成員負(fù)責(zé)質(zhì)疑查漏補(bǔ)缺，5號(hào)成員負(fù)責(zé)整理成圖，6號(hào)成員負(fù)責(zé)匯報(bào)成果。分工后每個(gè)成員獨(dú)立完成自己分配的任務(wù)。最后形成思維導(dǎo)圖雛形，并在其中用記號(hào)將不清楚的知識(shí)標(biāo)識(shí)出來。

2.2組內(nèi)探究思維導(dǎo)圖

在小組成員初步完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，教師此時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生參與小組討論時(shí)，首先由各成員對(duì)初擬草圖發(fā)表自己的見解，大家交流探討一致的結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行討論的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生互學(xué)、互利的過程。學(xué)生的語言表達(dá)能力在討論中得到鍛煉，合作精神得到培養(yǎng)。教師應(yīng)參與小組討論并予以指導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份充分參與課堂討論能縮小師生之間的距離，充分的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小組各成員經(jīng)過激烈的思維辨析后達(dá)成共識(shí)，形成思維導(dǎo)圖。

2.3組間交流完善成圖

經(jīng)過小組內(nèi)交流討論后，小組間相互展示成圖。小組發(fā)言人展示組內(nèi)成果，并講解根據(jù)導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)思路。展示完成之后，由師生共同探討，評(píng)論其優(yōu)缺點(diǎn)。最后，同學(xué)們確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的核心主題，次級(jí)主題和更次級(jí)主題，梳理找出各個(gè)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的積極性，體驗(yàn)知識(shí)獲取過程的樂趣。教師在課堂上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取獲得知識(shí)。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以小組合作學(xué)習(xí)的形式復(fù)習(xí)地理知識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，而且能使學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，本人在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中將不斷深入和實(shí)踐探索，在地理教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

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[2]傅錦國.巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[J].科技教育與創(chuàng)新.2013.（2）

（作者單位：江蘇省豐縣民族中學(xué)）