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自主預習卡,新課堂翻轉

2015-10-08 22:52:28陳麗萍
關鍵詞:反思效果設計

陳麗萍

【摘要】 語文預習習慣的養(yǎng)成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。“自主預習卡”是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式,它旨在通過教師精心設計的學習思路提高學生預習的效果,通過較為詳盡的學習流程,讓學生在預習中學有所獲,并在自主學習中反思自己的不足和缺陷,以促進課堂學習的成效??梢哉f,語文“自主預習卡”在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性,并使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升。

【關鍵詞】 自主預習卡 設計 教學 效果 反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2015)05-031-02

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“預習”是一種良好的學習習慣,通過預習,學生可以了解學習內容的重難點,認識新舊知識之間的聯(lián)系,找出自己的疑問和困惑,從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。語文預習習慣的養(yǎng)成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎?!白灾黝A習卡”是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式,它旨在通過教師精心設計的學習思路提高學生預習的效果,通過較為詳盡的學習流程,讓學生在預習中學有所獲,并在自主學習中反思自己的不足和缺陷,以更好地促進課堂學習的成效。可以說,語文“自主預習卡”在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性,并使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升。

一、語文“自主預習卡”的設計使用

后附語文“自主預習卡”格式,以《你讓我心動,讓我心靜》為例,該課獲得了2014年紹興市中小學優(yōu)秀閱讀指導課教學課例評選二等獎。

“自主預習卡”以“我主動,我參與,我體驗,我提高”為教學原則,包括我評價、我收獲、我質疑、我體驗四部分。1.我評價包括自主評價、教師評價和家長評價三個板塊,分別由學生、教師、家長針對孩子的新課預習情況,予以評價。尤其是家長評價務必請家長督促學生完成自學任務,對學生的學習過程給予恰當?shù)脑u價,這樣可以充分利用家長資源,協(xié)助教師做好學生習慣的培養(yǎng)。2.我收獲就是學習的內容,即給學生指明學習的課題和學習的目標,可幫助學生明確學習的主要任務,如生字、詞語、成語、作者介紹、文本解讀內容等。在這個過程中進行適當?shù)膶W法指導,如思路提示,對需要的習慣、需要收集的資料等進行強調。3.我質疑就是疑難點記錄,是學生對自己存在疑問的地方進行標識和記錄,它將成為學生課上學習的重點。我們應努力培養(yǎng)學生凡事問個為什么的習慣,使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。4.我體驗(課外閱讀鏈接或練習)由教師出題,學生完成。檢測注重題組的“階梯性”“層次性”,此環(huán)節(jié)應面向全體學生,發(fā)展各類學生的潛能,讓每個學生都有收獲,都有成就感。

二、運用“自主預習卡”開展課堂教學

1.了解學情,準確把脈(1)課前回收全部“自主預習卡”或有針對性地回收幾個學生的預習卡進行批閱,了解學生對新授課的學習情況或難易程度等。(2)授新課前交流預習情況,給課堂“把脈”。一是交流瀆書情況;二是交流預習卡,主要是檢查內容如字詞、成語、作者等填寫是否完整,所做的習題是否正確等幾方面交流,可用不同形式了解學情,準確“把脈”之后再去上課,一定能做到以學定教,因材施教,課堂也才會真正高效。

2.精心設計,以學定測(1)檢測內容要“準”。無論是教師或是學生的自主預習卡,在課堂教學中。檢測的內容一定要“準”。對于檢測內容圍繞以下梯度進行:①基礎知識、能力與情感的檢測。包括:能正確、流利、有感情地朗讀課文;課文中必須掌握的生字、新澗;文章的初步理解等。這樣就可以激勵學生從內心迸發(fā)一種挑戰(zhàn)探索的欲望,也有利于展示學生對新知識的理解程度。②主主提問與交流:學生自主設計檢測內容,不論是學生學會的還是沒學會的,都是課堂教學的寶貴資源,也為學生下一步的提升搭建好平臺。③教師提問深化檢測。教師在課堂教學中,了解學情后,把檢測內容用問題呈現(xiàn)出來,學生通過對這些問題的討論、評析,對新知會有更深一步的理解,同時也更能開發(fā)學生的思維。(2)檢測形式要“活”。比如在學習八上語文26課《三峽》一文時,其中一個預習內容是理解并積累以下詞語:闕處重巖疊嶂 襄陵 曦月 御風 沿溯 素湍 絕巘 長嘯屬引澗飛漱 崇山峻嶺我們常常只是請學生反復讀讀這詞語,說說詞語的意思。這樣既激不起學生的興趣,也不能把握學生掌握的情況。其實,教師可以變換不同的形式進行檢測。比如形近字辨析,崇山峻嶺的“峻”字進行擴散拓展,如俊俏的“俊”,竣工的“竣”,駿馬的“駿”,怙惡不悛的“悛”,針對這個成語開展討論,得出:怙:依靠,依仗;悛:改過,悔改。堅持作惡,不肯悔改的意思。第二天老師對以上字詞包括拓展延伸的字詞及時進行聽寫,便于學生掌握和鞏固。

3.審時度勢,及時調整比如在學習八下語文《雪》一課時,教師在教學預設中準備抓住“江南的雪和朔方的雪”展開教學,從而感悟“朔方雪”在孤獨的境遇下獨自抗爭的特點。但學生在預習感悟的基礎上,對江南的雪僅僅停留在對比突出北方的雪,以為是貶低江南的雪,其實不然。此時,老師就要及時調整教學設計,從學生真實的認知水平出發(fā),就從為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景這個問題出發(fā)提問。最終得出:1.寫孩子們塑雪羅漢,表達了作者對江南的雪滋潤美艷的特質的贊美。2.表達了作者對兒童的活潑可愛、天真幼稚的喜愛,滲透了作者的脈脈溫情,烘托了江南雪的美麗而富有生機。3.塑雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,作者娓娓道來,流露出對故鄉(xiāng)、對童年的深切懷念。4.雪羅漢在晴天里消逝,流露出作者對美好事物不能常在的惋惜。

三、“自主預習卡”的顯明效果

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!奔热蝗绱?,學生只有在自讀自悟的基礎上,才能整體把握文章內容,加深對文本的理解。

1.讓學生主動提出問題,做課堂的主人。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就談不上創(chuàng)新,現(xiàn)代研究表明:放手讓學生自己提出問題比通過閱讀尋找答案的策略更有效,因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程,是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。營造—個民主的開放的課堂,創(chuàng)設情境,激活學生的思維,培養(yǎng)問題意識,把產生問題的思維過程和方法告訴學生,使學生產生提問的欲望。

2.讓學生走上講臺體驗當老師。讓學生當老師無論對于講的同學還是對于聽的同學來說,都是一個有趣而高效的學習過程,講的同學經過深思熟慮,動了腦筋下了工夫。對所講的東西終身難忘聽的同學每天面對的是“新老師”,興趣高、印象深、效果好,使學生的注意力思想都回歸課堂,投入到知識的海洋。

3.讓學生掌握自主學習的方法。學會預習。堅持使用學案教學,給出導學

問題或知識的目標,重在知識的疏導,做到自學有理有序。預習要做好筆記,勾出重點,找出疑難問題,查閱資料。學會探究。教師引導學生圍繞主題。深化探究,利用懷疑、猜想、比較、分析和歸納等方法。

4.評價交流,學生樂學,教師提升。實行多元評價,增強學生預習學習的信心。生本教育評價的目的不是為了檢查學生的表現(xiàn),而是為了激勵和促進學生的發(fā)展。我在教學時,鼓勵學生完成自評、家長評、教師評等,盡力實現(xiàn)“以評導學、以評促學、以評激勵學”。

四、“自主預習卡”的不足反思

1.針對不同的課型,“自主預習卡”的設計不完善,語文課基本包括三種課型:現(xiàn)代文閱讀課,古文課、作文課。每一種課型的“自主預習卡”的形式和目標要求是不同的,現(xiàn)在的實驗僅限于閱讀課并不完善。

2.限制學生的思維。預習卡的格式基本上是固定的,重基礎知識的掌握,對中游和中下游學生效果很明顯,能有效指導他們的自學,可因為指導太過細致,相當程度上限制了學優(yōu)生的思維,使他們被條框所限制,不利于他們的自由發(fā)展。

3.挫傷一部分學生的積極性。預習過程本身產生了學生分層,因為學生基礎不同,學習積極性不同,造成預習結果不同。在檢查“自主預習卡”過程中會發(fā)現(xiàn)學生完成情況差別很大。中游和中游以上的學生能夠認真完成知識梳理和過關檢測,并能較深入地思考并提出自己的想法;可下游學生往往連概念都找不完全,這樣在授課一開始就出現(xiàn)較大的兩極分化現(xiàn)象。

教者若有心,學者必得益。在具體的教學實踐中,我將根據(jù)實際情況,通過有效的語文“自主預習卡”,最大限度地拓展學生學習語文的空間,更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛以及時間、空間,發(fā)展他們的個性,提高他們的語文素養(yǎng)。同時,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,讓孩子們不再怕上語文課,增加興趣,獲取學習的信心。

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