李雅翠

【摘要】 近年來，隨著我國(guó)對(duì)教育業(yè)進(jìn)行了多方面的改革，初中階段的學(xué)習(xí)情況會(huì)影響孩子的一生。并且初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，然而現(xiàn)階段我國(guó)在初中英語(yǔ)的教學(xué)模式上相對(duì)落后，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高我們逐漸的采用了分成教學(xué)模式，本文對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，問題以及分層教學(xué)的策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-062-01

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近年來隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)步，我國(guó)加大了對(duì)教育事業(yè)的重視程度并且也進(jìn)行了多方面的改革。初中英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，然而近年來隨著社會(huì)的進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平出現(xiàn)了參差不齊的狀況，我國(guó)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是單一的，硬性的，因此為了適應(yīng)學(xué)生的改變，我們必須改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)的模式讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中受益。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

我們所說的分層教學(xué)模式指的就是英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且教師根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如果我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，還可以快速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式中的問題

1. 初中學(xué)校忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

隨著近年來經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間的交往也日益密切，英語(yǔ)作為不同種族之間溝通的重要橋梁和紐帶，它的重要性也日益凸顯出來。然而我國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教育觀念相對(duì)落后，教學(xué)方式相對(duì)單一，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有看到英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。教師在教學(xué)中僅僅重視詞匯量的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性。

2. 初中學(xué)校缺乏綜合素質(zhì)較高的英語(yǔ)教師

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)的諸多初中院校的英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)能力水平較低，他們的思想意識(shí)不到位，沒有認(rèn)識(shí)到根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)的重要性，甚至沒有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。由于英語(yǔ)教師的教學(xué)方式的正確，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師本身就對(duì)分層教學(xué)的概念含糊不清，就更不可能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好閱讀。

3. 教師不能對(duì)學(xué)生正確分層，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平實(shí)事求是的進(jìn)行科學(xué)合理的分層，錯(cuò)誤的分層會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這就不能充分發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用，更加不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 加強(qiáng)學(xué)校的分層教學(xué)模式的有效實(shí)施

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層教學(xué)中的最重要的問題就是提高各學(xué)校對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度以及對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中策略實(shí)施的力度。教學(xué)實(shí)施和教學(xué)大綱是學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)的重要目標(biāo)和依據(jù)，教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思想的實(shí)踐過程。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行綜合分析，也就只有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施力度，才能引起教師對(duì)分層教學(xué)模式的重視。

2. 提高初中院校英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和能力

現(xiàn)階段，我國(guó)國(guó)內(nèi)的初中學(xué)校的英語(yǔ)教師沒有過硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為基石，綜合素質(zhì)和能力都相對(duì)較低，這種情況是沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層的。因此，現(xiàn)階段我們學(xué)校的最重要的任務(wù)就是要提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力，多給教師提供出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，豐富英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠結(jié)合西方國(guó)家的文化背景和文化習(xí)俗來正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

3. 對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)

課堂分層教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層模式的重要基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，首先要做的就是要對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的調(diào)查，在充分了解班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀成績(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。其次，在這基礎(chǔ)之上將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在授課時(shí)要根據(jù)不同小組學(xué)生的能力有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行難度高的訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

現(xiàn)階段，英語(yǔ)在我們的社會(huì)生活中扮演著越來越重要的角色，成為了我們學(xué)習(xí)和工作中的不可或缺的一部分。初中的英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)階段也起著非常重要的作用。初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也不容忽視，我們現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校采用了英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略，雖然在實(shí)施過程中存在很多問題，但是相信只要學(xué)校教師共同努力，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力指日可待。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周慧珺.圖示理論在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中的有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]陳金霞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2011，（01）.