摘 要：本科生導(dǎo)師制對(duì)提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，是高等教育大眾化背景下的制度創(chuàng)新，是高校教書(shū)育人的重要載體，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要力量。本科生導(dǎo)師制查缺補(bǔ)漏了思想教育工作中的缺點(diǎn)，改善了學(xué)生管理體制，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，揚(yáng)棄了學(xué)分制的內(nèi)在流弊，有力地促進(jìn)了教和學(xué)的結(jié)合并且建立起師生之間良性的溝通機(jī)制，對(duì)于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生工作；教書(shū)育人；素質(zhì)教育

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，學(xué)分制已成為大勢(shì)所趨，本科生導(dǎo)師制作為學(xué)分制背景下的配套制度，事關(guān)學(xué)分制改革的成敗。導(dǎo)師制度最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，這是牛津大學(xué)引以為豪的標(biāo)志之一，該制度為牛津大學(xué)培養(yǎng)了很多諾貝爾獲得者。所謂導(dǎo)師制，即被稱(chēng)為導(dǎo)師的教師在一定期間內(nèi)，對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，目標(biāo)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。它是一種給學(xué)生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度。由于看到了導(dǎo)師制的巨大成就并且隨著學(xué)分制的實(shí)施，我國(guó)許多高校在本科教育中逐步推行導(dǎo)師制，在學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制更有助于學(xué)生科學(xué)的選課，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，導(dǎo)師制的實(shí)施使高校學(xué)生工作更加有活力，是高校的一種創(chuàng)新的學(xué)生工作制度。當(dāng)然，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制應(yīng)進(jìn)一步彰顯其核心價(jià)值觀，加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)新指導(dǎo)模式，構(gòu)筑科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。結(jié)合實(shí)證調(diào)研，從近年來(lái)高校本科生導(dǎo)師制起源背景、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義和必要性、導(dǎo)師的職責(zé)定位、導(dǎo)師制的運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)體系及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了全面、客觀的綜述和評(píng)價(jià)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

由于本科生導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式在我國(guó)還是一種新的嘗試，還處于起步和探索階段，所以還很不完善，我們通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷答題的匯總及與大部分導(dǎo)師及學(xué)生訪談，導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存的問(wèn)題如下：

1.思想觀念的誤區(qū)

由于傳統(tǒng)教育管理模式的思想已經(jīng)根植到大眾心里，很多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)分制的作用、形式、優(yōu)劣等認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)施過(guò)程中總是過(guò)于重視形式價(jià)值而忽略了實(shí)質(zhì)價(jià)值，更不能科學(xué)地制定出適合本學(xué)校的本科導(dǎo)師制方案，從而造成很多導(dǎo)師和學(xué)生都不重視這一制度，另外相當(dāng)一部分教師不能處理和學(xué)生溝通的關(guān)系，一些高校教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事，學(xué)的好壞與自己無(wú)關(guān)，把教書(shū)和育人分開(kāi)。

從根本上來(lái)說(shuō)，是由于新的制度沒(méi)有獲得全體社會(huì)民眾的支持和認(rèn)同，所以要完善本科生導(dǎo)師制，除了要形成的“法令規(guī)章”和具有社會(huì)公德意象的“行為規(guī)范”外，還要促成一種為大多數(shù)社會(huì)民眾共同可以接受的行為準(zhǔn)則。

2.師生比例不協(xié)調(diào)

隨著近年來(lái)高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)不斷增多，我國(guó)的高等教育系統(tǒng)已處于大眾化的時(shí)代。但是師資的隊(duì)伍建設(shè)確是沒(méi)有很大的上升空間，明顯具有滯后性，所以這一情況使師生比持續(xù)走高。國(guó)外導(dǎo)師人均指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，一般為5～10人，與學(xué)生溝通的時(shí)間也相應(yīng)的比較充足，但是在我國(guó)，隨著本科生數(shù)量的大幅度增加，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生有的高達(dá)15～20人。由于導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)象的數(shù)目是在太多，使導(dǎo)師往往是心有余而力不足，所以與學(xué)生溝通見(jiàn)面的時(shí)間也會(huì)大大縮短。

3.缺乏監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制作為學(xué)分制背景下的配套制度，在全面推行的過(guò)程中，多種模式并存，各有利弊。在當(dāng)下看來(lái)，很多高校的本科生導(dǎo)師制并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范機(jī)制，導(dǎo)致有些高校的導(dǎo)師只是徒有其名，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。除此之外，已實(shí)行導(dǎo)師制的多數(shù)高校的導(dǎo)師都是沒(méi)有薪酬的，所以更加打擊了導(dǎo)師的積極性。導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生的地位在的學(xué)校體制中并并不是很明顯，作用的界限不清，導(dǎo)致導(dǎo)師們的熱情驟減，不利于導(dǎo)師制的深入執(zhí)行。

三、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策

1.加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的制度建設(shè)

在促進(jìn)本科生導(dǎo)師制深化實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制的制度建設(shè)，例如任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等，通過(guò)與之相呼應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證導(dǎo)師制的順利深化實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)要從質(zhì)和量入手，全面提高高校導(dǎo)師的質(zhì)量。從量這一方面來(lái)看要增加導(dǎo)師的數(shù)量，爭(zhēng)取達(dá)到正常的5-10個(gè)學(xué)生配備一個(gè)導(dǎo)師的水平，這樣才有利于每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間與導(dǎo)師溝通，以便于及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。從質(zhì)這一方面來(lái)說(shuō)，要充分提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，聘用高素質(zhì)高學(xué)歷的創(chuàng)造力強(qiáng)的老師，并且要善于與學(xué)生溝通，這樣才能更加落實(shí)導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)。

3.構(gòu)筑科學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系

為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，必須采取有效地獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與措施。應(yīng)將導(dǎo)師的工作成果和學(xué)生的評(píng)價(jià)與其年度考核、津貼發(fā)放、職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升等聯(lián)系起來(lái)。也可以設(shè)立本科生導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)高的導(dǎo)師開(kāi)表彰大會(huì)或者給予一定得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制彌補(bǔ)了思想教育工作中的不足，完善了學(xué)生管理體制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。隨著我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方式的變化，在高校實(shí)行本科導(dǎo)師制已經(jīng)變得十分必要也是十分重要。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能夠最大限度的尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的一種新興模式，也是新時(shí)期學(xué)生工作的效實(shí)施的強(qiáng)大保證。在越來(lái)越多的高校推行學(xué)分制的今天，本科生導(dǎo)師制急需在理論上進(jìn)行深入的創(chuàng)新，在實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)完善。只有這樣，本科生導(dǎo)師制才能在我國(guó)高等教育事業(yè)中的作用落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：

張若楠（1995.03-），女，山西臨汾人，本科，江蘇大學(xué)文法學(xué)院，主要研究方向：社會(huì)法學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第13批學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目“本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀考察與功能提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13C211）研究成果。