王國(guó)良

摘 要：筆者就職學(xué)校為國(guó)家三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡保留的扎蘭屯幼兒師范學(xué)校，學(xué)校整合升格發(fā)展為扎蘭屯職業(yè)學(xué)院。學(xué)生類別有三年中專和初中起點(diǎn)五年大專、高職大專三類，經(jīng)歷了由原來的國(guó)家分配體制向自主招生擇業(yè)體制的轉(zhuǎn)變，學(xué)校大的辦學(xué)環(huán)境、體制及學(xué)生素質(zhì)條件的大轉(zhuǎn)變，學(xué)校的課堂教學(xué)與學(xué)生管理面臨前所未有的壓力，通過在職面授學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》課程，簡(jiǎn)單概述職教教學(xué)管理的內(nèi)涵，通過調(diào)查研究分析了該校課堂中出現(xiàn)的問題及成因，提出了該校對(duì)建立有效教學(xué)、學(xué)生管理的基本方法和想法，以此共同學(xué)習(xí)提高教學(xué)管理和學(xué)生管理效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教學(xué)管理 學(xué)生管理 問題與思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0167-02

1 對(duì)如何“教學(xué)管理”的理解

通過學(xué)習(xí)，對(duì)“教學(xué)管理”的概念，作者認(rèn)為將其理解為：“教學(xué)管理是老師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，建立和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”更為貼切。

作者認(rèn)為，職教教學(xué)管理是指職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為中介，根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能及各種組織和集體管理方法，對(duì)教學(xué)情境中的各種因素及其關(guān)系進(jìn)行組織和調(diào)控。

職教教學(xué)管理的目的在于要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要?？煞纸鉃槿齻€(gè)具體的目標(biāo)，即增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生形成自我管理能力和技能水平。

2 職教課堂問題行為表現(xiàn)

通過對(duì)該市四所中專學(xué)校及周邊中專學(xué)校的了解，當(dāng)前職教學(xué)生在課堂違反紀(jì)律的行為主要有：上課時(shí)間偷玩手機(jī)，睡覺或注意力不集中，偷看小說或看與上課內(nèi)容無關(guān)的書籍，有個(gè)人喜地好選擇性學(xué)習(xí)課程，課上說話、溜號(hào)、擺弄學(xué)習(xí)用具等；技能課不能按要求標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、自我降低標(biāo)準(zhǔn)。這些不良行為與教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)要求不一致就會(huì)擾亂正常的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)與技能訓(xùn)練的效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校造成不好的影響。

3 學(xué)生課堂違紀(jì)的原因分析

3.1 我們老師自身的問題

（1）老師對(duì)備課準(zhǔn)備，教學(xué)組織能力的欠缺，本本主義嚴(yán)重，教學(xué)手段不靈活，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)了無興趣。

（2）老師對(duì)新知識(shí)的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足及教學(xué)科目更換過頻，個(gè)別老師是非專業(yè)出身，為其它學(xué)科轉(zhuǎn)入，對(duì)一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)自己也不能用專業(yè)的水平講授，遇到問題繞著走，不能切中要害準(zhǔn)確解答，也不能讓學(xué)生從饑渴中獲得甘甜，享受知識(shí)技能豁然開朗的酣暢淋漓的感受。

（3）老師教學(xué)管理手段的不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng)，獎(jiǎng)罰明顯，如有些老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別違紀(jì)行為罰分甚至隱性罰金等，或用其它各種手段處罰學(xué)生，造成學(xué)生與老師的激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開來。甚至對(duì)本門學(xué)科班級(jí)集體失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng)或過多使用懲罰手段，不僅不能很好地維持正常的課堂教學(xué)秩序，還會(huì)大大地削弱作為老師的威信，直到引起學(xué)生對(duì)老師的怨恨情緒。

（4）其它一些問題：如老師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教師對(duì)事業(yè)的操守及業(yè)務(wù)水平等。在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的班級(jí)，有老師上課吵吵鬧鬧，而有的老師上課秩序井然，究其原因，是老師在學(xué)生中的威信高低造成的。

（5）對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題苗頭沒有及時(shí)處理，造成學(xué)生對(duì)課堂威嚴(yán)底線的頻繁挑戰(zhàn)，學(xué)生沒有規(guī)矩與方圓，老師聽之任之后果嚴(yán)重。

3.2 學(xué)生本身的問題

（1）職教學(xué)生中文化基礎(chǔ)較差是個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較差，如果再有有些老師不過多的了解學(xué)生的這一情況，并在教學(xué)內(nèi)容處理上稍加不當(dāng)，講授的知識(shí)過深，學(xué)生就會(huì)聽不懂，造成老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下睡的場(chǎng)面。

（2）學(xué)生的自我控制能力較弱，明知不對(duì)也在一此客觀條件下犯下低級(jí)錯(cuò)誤：如上課說話、睡覺等小問題上表現(xiàn)突出。

3.3 其他原因

（1）近幾年，由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招（以該校為例，學(xué)前教育專業(yè)從過去幾十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人，今年更到八百人，而在編老師人數(shù)還是144人，聘任老師素質(zhì)參差不齊），同一班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，能勝任專業(yè)技能指導(dǎo)的專任老師數(shù)量嚴(yán)重不足，上專業(yè)技能課時(shí)，一個(gè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致老師教學(xué)過程對(duì)學(xué)生管理無暇顧及。如該校實(shí)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，由老師帶隊(duì)入校園實(shí)習(xí)指導(dǎo)變成幾個(gè)老師實(shí)習(xí)巡查，時(shí)間短，任務(wù)重，形成走馬觀花，無大事即可，不能真正有效落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)各項(xiàng)技能指標(biāo)。

（2）校風(fēng)、班風(fēng)不正。個(gè)別學(xué)校管理及教學(xué)水平不高，專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生各項(xiàng)技能，水平不能達(dá)標(biāo)盲目招生形成惡性循環(huán)。

該市四所中專學(xué)校（扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校、扎蘭屯師范學(xué)校）中，從各項(xiàng)考核上比較，最好的是師范學(xué)校，其次是林校和衛(wèi)生學(xué)校，相對(duì)較弱的是農(nóng)牧學(xué)校，近幾年各學(xué)校差距分化明顯，招生數(shù)量對(duì)比強(qiáng)烈。

針對(duì)該校的具體情況及面臨的挑戰(zhàn)，該校己及時(shí)采取了一定的教育教育管理措施，依托在該校德育管理狀態(tài)比較良好的狀態(tài)下，充分發(fā)揮三大教學(xué)職能科室（教務(wù)科、職業(yè)教育科、教育科學(xué)研究室）的教學(xué)管理責(zé)任，狠抓教學(xué)，從學(xué)校層面建立了教學(xué)常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)檢查小組，每日每課有檢查、有記錄、日有通報(bào)，周有大會(huì)點(diǎn)名，形成對(duì)學(xué)生與老師的監(jiān)督與檢查，檢查考核與班級(jí)評(píng)比優(yōu)秀掛鉤，學(xué)科教案，教學(xué)模式學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式：教學(xué)課前有預(yù)習(xí)案、課上有導(dǎo)學(xué)案、課下固學(xué)案；小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，課上小組講臺(tái)前展示，老師答疑評(píng)比打分，記錄每堂課小組表現(xiàn)平時(shí)績(jī)，規(guī)定各科目必要作業(yè)量等，活躍了課堂氣氛。

同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題，如自主探究學(xué)習(xí)有的班級(jí)流于形式，過分片面追求課改形式（學(xué)校要求老師登臺(tái)授課必須是課改課，否則不允許登臺(tái)等），學(xué)生學(xué)習(xí)不能顧及全面知識(shí)，只能理解當(dāng)下內(nèi)容；學(xué)生程度不同，自我學(xué)習(xí)能力不同，效果不同等問題。

4 針對(duì)職教教學(xué)管理問題的有效方法的初步想法

4.1 講好每一堂課是教學(xué)管理的根本，用“好課”來吸引學(xué)生

該校強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師要講好每一堂課，從根本上是講：提高老師的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

以筆者教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，按常規(guī)講法，通常是采用情景導(dǎo)入，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種講法老師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽得乏味。如果利用多媒體和信息技術(shù)，將枯燥的知識(shí)精心做成課件，配以各種現(xiàn)實(shí)圖片，插入音響動(dòng)畫。這樣學(xué)生的注意力明顯比較集中，這樣既豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受方式，又提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以課堂教學(xué)必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

通過摸索，在課堂教學(xué)中可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育，課堂演練是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂演練中老師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和關(guān)懷，不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講和簡(jiǎn)單的題不會(huì)做。對(duì)學(xué)生而言，嘗試做了就是進(jìn)步。

從現(xiàn)實(shí)角度看，以前學(xué)生先上中師再上高中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配制度的時(shí)代一去不復(fù)返了，老師一呼百應(yīng)，說一不二的時(shí)代也已經(jīng)過去，即使我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平的同時(shí)，也很難達(dá)到有百分之百的學(xué)生能夠按你的意愿去自覺遵守和維護(hù)課堂秩序，所以在課堂紀(jì)律的管理上老師也應(yīng)有一定的策略。

4.2 對(duì)優(yōu)秀的課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“什么樣的課堂是優(yōu)秀的課堂？”在該校優(yōu)秀的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是“師生嚴(yán)而有序、共同達(dá)標(biāo)”。

首先，要嚴(yán)格有度的要求學(xué)生，要做到“嚴(yán)而不死”，在對(duì)學(xué)生實(shí)行紀(jì)律管理的同時(shí)要充滿人文關(guān)懷。讓學(xué)生能有充分的自我調(diào)節(jié)空間。如自我預(yù)習(xí)任務(wù)未完成時(shí)，就及時(shí)給予關(guān)注與鼓勵(lì)，防止一棍打死，再也不想學(xué)這科的現(xiàn)象。

其次，老師要時(shí)時(shí)充滿激情。老師要善于把控課堂節(jié)奏與氣氛，及時(shí)調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣課堂就是動(dòng)態(tài)的規(guī)范。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)管理幾點(diǎn)意見

該校教學(xué)實(shí)行年段化管理，年段各班實(shí)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比，班級(jí)課堂教學(xué)實(shí)行量化考核管理。我們的教學(xué)理念是：構(gòu)建新課程理念下的師生關(guān)系，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，為學(xué)生成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是：力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。讓更多的人走近理想的工作崗位。學(xué)校的口號(hào)是：培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛生活的人。

第一、學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)檢查小組，認(rèn)真檢查每一節(jié)課學(xué)生的情況。

要求老師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng)，始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常巡查。老師應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為出現(xiàn)之前，及時(shí)提醒改進(jìn)。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)警示學(xué)生保持積極狀態(tài)。

如有些學(xué)生在課堂上不注意聽講，溜號(hào)或睡覺等。這類問題行為屬于溫和型的，它不會(huì)明顯干擾課堂教學(xué)。因而老師在處理時(shí)不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給予提醒，或笑話干擾等方式。亦或采取課后處理的方法?？倳?huì)有些學(xué)生出現(xiàn)過激的行為如大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師等，這類行為屬于激烈性的。他們對(duì)課堂有較大干擾，老師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o予懲戒。

第三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為。

學(xué)校各班行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)和六無班級(jí)評(píng)比，無論什么程度的學(xué)生，只要有進(jìn)步就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。涉及到老師獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如：老師表情上贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)小獎(jiǎng)品，課后談心，暫停聽課，送交學(xué)生科處理等等。

把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：第一是根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；第二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；第三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。

5 學(xué)生管理

隨著教育的改革和發(fā)展，許多名校脫穎而出，他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被廣泛的傳播與仿效，無論是洋思經(jīng)驗(yàn)，還是上海建平中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者離我們很近的阿榮旗一中打造“東方帕夫雷斯”的經(jīng)驗(yàn)，都在向我們揭示這樣一個(gè)道理：守業(yè)是根基，創(chuàng)新是枝葉，守住我們教書育人這個(gè)根基，結(jié)合自己學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際，去努力研究和探討創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新方法、新理念、新措施才會(huì)讓我們教育這棵大樹枝繁葉茂。學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn)，我們要切忌不能有自己的辦學(xué)歷史卻不珍惜，盲目去移植別人的文化的現(xiàn)象。

扎蘭屯幼兒師范學(xué)校，這所有60年辦學(xué)歷史的學(xué)校有著它輝煌的歷史和成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中有著它強(qiáng)大的生命力，也有著發(fā)展中的困惑與艱難。作為管理工作者，我們既有著60年師范辦學(xué)積淀下來的成熟的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，也有在新的形勢(shì)下，新的辦學(xué)格局和辦學(xué)現(xiàn)實(shí)給我們帶來的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。從2000年我們辦學(xué)格局發(fā)生變化后，在管理上建立許多新的管理機(jī)制，注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展，努力形成自己的管理模式。我們充分認(rèn)識(shí)到，管理工作既要有人文關(guān)懷又要有嚴(yán)格的管理機(jī)制，同時(shí)更不能忽視校園文化的影響。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，有以下幾方面的思考。

5.1 強(qiáng)化管理，使管理更加制度化，科學(xué)化

（1）學(xué)生日常管理要常抓不懈，而且要體現(xiàn)出差異性，不僅要體現(xiàn)幼師教育和高中教育的差異性，還要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)每個(gè)學(xué)生，設(shè)立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程。

（2）建立德育教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中作用不可忽視，充分利用各種社會(huì)資源為學(xué)生服務(wù)，通過各種形式的家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，并利用校信通和網(wǎng)站及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（3）設(shè)立德育研究室，聘請(qǐng)了吳艷芹等從事多年班主任工作、經(jīng)驗(yàn)豐富、愛生敬業(yè)的優(yōu)秀班主任為德育教研員，研究探討新形勢(shì)下的學(xué)生管理，培養(yǎng)和培訓(xùn)年輕班主任。

5.2 打造清新高雅、健康向上的校園文化

對(duì)于校園文化的理解，正像許多名校校長(zhǎng)一致認(rèn)為的，它不僅僅是寫在紙上、貼在墻上、擺設(shè)在校園中的一種顯性文化，它更應(yīng)該是一種體現(xiàn)在廣大師生身上的一種精神，一種蕩去鉛華而沉淀下來的校園風(fēng)貌、人文精神，它應(yīng)是一種精神內(nèi)涵的外化。它的形成，需要我們從教學(xué)到管理，從制度建設(shè)到環(huán)境建設(shè)，從辦學(xué)特色到校風(fēng)校紀(jì)，都要潛心研究。

從學(xué)生管理的角度，該學(xué)期及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的一項(xiàng)重要工作任務(wù)就是全力打造清新高雅，健康向上的校園文化環(huán)境，具體從以下幾方面開展工作。

（1）加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)。

該學(xué)期開始對(duì)校園整體文化環(huán)境建設(shè)（含各教學(xué)區(qū)域）做出規(guī)劃，同時(shí)借鑒先進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究該校辦學(xué)特色，確定該校校園文化建設(shè)的整體風(fēng)格，形成有自己特色的校園文化。在下學(xué)期開學(xué)之初具體實(shí)施。

（2）創(chuàng)辦校園文化建設(shè)的新陣地——“金合歡”報(bào)。

為了及時(shí)反映學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新思路和發(fā)生在校園的好人好事，同時(shí)為學(xué)生提供一塊可以展示自己文學(xué)、藝術(shù)才能的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活情趣和自主精神。學(xué)生科創(chuàng)辦一份由學(xué)生科主辦，學(xué)生會(huì)承辦的校園小報(bào)——“金合歡”。

（3）建立校園圖書閱讀區(qū)域。

為了豐富學(xué)生的課間業(yè)余生活，方便學(xué)生閱讀，充分利用時(shí)間和空間為學(xué)生創(chuàng)造開闊視野，豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)，在各教學(xué)區(qū)域、宿舍樓等公共區(qū)域，設(shè)立報(bào)紙，期刊閱讀角，也充分發(fā)揮該校豐富的圖書資源優(yōu)勢(shì)，讓圖書流動(dòng)起來。

（4）聘請(qǐng)校內(nèi)外有各種文化和藝術(shù)專長(zhǎng)的人員來校進(jìn)行豐富多彩的講座。

總之，為實(shí)現(xiàn)中職教育的真正發(fā)展任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。以上只是筆者在教學(xué)及管理中的認(rèn)識(shí)與感受，其中觀點(diǎn)僅供參考，不周之處請(qǐng)批評(píng)指正，以便開創(chuàng)職教教育教學(xué)與管理的更好局面。

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