摘 要：根據(jù)對某普通本科院校2006年以來研究性教學(xué)課程評價現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校研究性教學(xué)在課程體系、成績評定方式、評價指標體系、評價制度等方面存在問題，本文提出從構(gòu)建多層次、多模式的課程體系，構(gòu)建基于過程性評價的指標體系，探索適合課程性質(zhì)和教學(xué)目標的課程評價要求，制訂引導(dǎo)性和出臺有效的課程評價制度，調(diào)動學(xué)生和教師開展研究性教學(xué)的積極性，以提高研究性課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；課程評價；對策

本文對某普通本科院校2006年以來一直開展的研究性教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查，從教師和學(xué)生兩個角度了解課程評價對提高研究性教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、研究方法

調(diào)查對象分為教師和學(xué)生兩個主體，教師為至少開設(shè)研究性教學(xué)課程一次以上者，學(xué)生為參加過研究性教學(xué)課程的同學(xué)。大二、大三學(xué)生是參加研究性學(xué)習(xí)的主體，共占77.85%。參與調(diào)查的教師中35～45歲的占50.23%，他們是開展研究性教學(xué)的主體，45～55歲的占25.35%，35歲以下的占20.74%，55歲以上只占3.68%。被調(diào)查的教師中講師職稱占51.61%，副教授占42.40%，這兩個群體占全部的94.01%，而教授參加研究性教學(xué)的人數(shù)寥寥，只占5.07%，另外具有碩士學(xué)位的教師占64.52%，而博士學(xué)位只占14.75%。

問卷分為教師卷和學(xué)生卷，分別從研究性教學(xué)的認識與理解、效果與參與意愿，研究性教學(xué)課程成績評定方式與過程，課程設(shè)置與評價指標、評價制度等幾個方面進行設(shè)計。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 研究性教學(xué)課程體系

調(diào)查中有20.74%的教師認為現(xiàn)有課程體系不適應(yīng)、很不適應(yīng)研究性教學(xué)，51.15%的教師認為一般，同樣也只有27.77%的學(xué)生滿意或很滿意現(xiàn)有的課程體系，51.14%的學(xué)生認為一般，這與教師的看法很一致。針對有的學(xué)校在推進研究性教學(xué)一刀切的做法，在問到“全部課程中適合研究性教學(xué)的課程比例”時，認為這一比例為70%以上的教師只有10.14%，其中90%以上的只有3.23%，57.60%的教師認為這一比例應(yīng)控制在50%以下。同樣的結(jié)論在學(xué)生的回答中也得到了驗證，認為所有的課程中適合開展研究性教學(xué)的比例在70%以下的學(xué)生占78.77%，比例在50%以下的有38.98%。有學(xué)生反映，一個學(xué)期好幾門課程都進行研究性教學(xué)，學(xué)業(yè)負擔(dān)重，難以有時間保證每門課程的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有關(guān)研究性教學(xué)課程是開在基礎(chǔ)課還是專業(yè)課或是畢業(yè)論文（設(shè)計）階段，對此一直有爭論，一些教師認為研究性教學(xué)課程與開設(shè)階段無關(guān)，應(yīng)與每個階段的具體課程相關(guān)。調(diào)查中有80.18%的教師選擇了專業(yè)課，說明目前大多數(shù)教師開展

的研究性教學(xué)課程是在專業(yè)課階段，普及的面還不夠廣，學(xué)生則認為研究性教學(xué)重在培養(yǎng)其動手創(chuàng)新能力，其選擇最高的是實踐（實驗）占54.21%，其次是畢業(yè)論文（設(shè)計）占41.92%。調(diào)查中只有12.55%的學(xué)生和6.91%的教師認可在普通教育課程進行研究性教學(xué)。

2. 研究性教學(xué)課程成績評價方式

課程評價方式是研究性教學(xué)的指揮棒，調(diào)查中有55.81%的學(xué)生認為學(xué)校研究性教學(xué)課程成績評定方式合理，不過在具體考核形式上，教師和學(xué)生有一些分歧，較多的學(xué)生希望采用實踐報告（51.13%）和部分開卷（42.46%），而教師卻選擇閉卷考試（52.07%）、課程論文（50.69%）較多，只有6.81%的學(xué)生對采用閉卷考試認同，說明閉卷考試形式越來越不受學(xué)生的歡迎。有的老師還提出研究性教學(xué)的課程考核還可以根據(jù)不同專業(yè)采用設(shè)計作品、作業(yè)成果、口試、實驗操作、案例分析、機考、大作業(yè)、課堂參與等形式。

雖然有16.56%的學(xué)生明確表示研究性教學(xué)不會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)，但超過半數(shù)（52.07%）的學(xué)生擔(dān)心研究性教學(xué)會影響考試成績，不利于評獎評優(yōu)。另外，在問到你對研究性教學(xué)還有什么建議時，有12.03%的學(xué)生還反映，在某些研究性教學(xué)課程中投入了很多時間和精力，最后考核還是以閉卷考試為主，打擊了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3. 研究性教學(xué)課程的評價過程與評價指標

針對當前研究性教學(xué)課程評價，有人認為存在評價指標過分追求量化，忽視過程性評價，調(diào)查中教師持同意、非常同意的共占51.61%，只有不到10%的人不同意、很不同意。關(guān)于“研究性教學(xué)課程評價人員由哪些人組成”，調(diào)查顯示，學(xué)生、同行、督導(dǎo)列在前三位，分別為83.41%、80.18%、42.86%，有的教師認為可以吸收學(xué)生家長、企業(yè)專家、用人單位、課程組自評等組成。在關(guān)于“研究性教學(xué)課程評價是否是只關(guān)注教師課堂上的表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生課后要求和指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及對學(xué)生的課后評價較少”這一敏感話題調(diào)查之前，預(yù)想教師可能不太同意這個觀點，調(diào)查結(jié)果持非常同意、同意的（8.29%、49.77%）竟超過半數(shù)、而持不同意、非常不同意的僅分別為1.84%、4.67%，而學(xué)生持非常同意、同意的（7.34%、42.86%）超過半數(shù)、持不同意、非常不同意的也僅分別為13.35%、2.67%，看來教師和學(xué)生的答案差不多，似乎教師更肯定這一提法，這顯然不符合研究性教學(xué)對學(xué)生需要大量課外自主學(xué)習(xí)和研討的設(shè)計要求。

4. 研究性教學(xué)課程評價制度

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式，由于主客觀條件的制約，并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實，其中學(xué)校的教學(xué)管理制度扮演著重要的角色，有文獻指出，高達94.0%的教師和94.9%的學(xué)生認為目前的評價機制不適應(yīng)研究性教學(xué)[1]。本調(diào)查中只有0.92%的教師對學(xué)校的研究性教學(xué)課程評價制度很適應(yīng)，選擇適應(yīng)和不適應(yīng)的分別為21.66%、18.89%，超過半數(shù)的教師選擇了一般（52.07%）。在問到如何有效解決研究性教學(xué)中的問題時，教師和學(xué)生的關(guān)注點有所不同，教師首先關(guān)注的是完善教學(xué)管理和教師業(yè)績評價制度，高達70.51%，第二位是激發(fā)學(xué)生的興趣62.21%，而學(xué)生關(guān)注第一位是激發(fā)學(xué)生的興趣，占52.60%。顯然，這需要高校重構(gòu)課程教學(xué)評價標準和教師教學(xué)業(yè)績評價制度。endprint

在評價研究性教學(xué)效果時，教師對自己的評價和學(xué)生對老師的評價基本一致。教師回答自己很好、較好、一般、較差的比例分別為6.91%、43.78%、42.86%、2.76%，而學(xué)生的回答則相應(yīng)是6.68%、36.98%、48.06%、4.67%，說明教師對自己開展的研究性教學(xué)效果還是有一個客觀的評價。因此，許多教師只要認為課程評價不合理，就不會把主要精力轉(zhuǎn)到教學(xué)中來，特別是比較耗費時間和精力的研究性教學(xué)。

一些教師不愿意繼續(xù)開展研究性教學(xué)，還在于已經(jīng)開展的研究性教學(xué)效果不好，他們認為是浪費時間、學(xué)生素質(zhì)不夠而且不配合、參與的積極性不高（有49.77%的教師認為學(xué)生缺乏相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)），學(xué)生的反饋效果一般（有42.37%的學(xué)生認為教師缺乏研究性教學(xué)素養(yǎng)，53.81%的學(xué)生認為自己的任課教師能力一般），有的是因為課程性質(zhì)不適合，但更多是認為研究性教學(xué)的課程評價制度不合理。顯然，提高教師研究性教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是提高研究性教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

三、對策建議

1. 構(gòu)建多層次、多模式的研究性教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的課程構(gòu)架具有明顯的知識積累傾向，過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、單門課程知識的完整性，造成課程封閉、門數(shù)較多、內(nèi)容重復(fù)，致使研究性學(xué)習(xí)難以深入，流于膚淺。重構(gòu)簡約的課程體系是保證研究性學(xué)習(xí)的重要前提。

一是重構(gòu)研究性教學(xué)課程體系。各專業(yè)通過修訂教學(xué)計劃，對普通教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程進行梳理，在考慮學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化整合，增減、合并一些課程，從整體上構(gòu)建適合研究性教學(xué)的課程體系。二是構(gòu)建多層次的研究性教學(xué)課程。不要采取一刀切的方式，要詳細規(guī)劃好哪些課程在哪個學(xué)期進行研究性教學(xué)，哪些課程目前條件不成熟還不能進行研究性教學(xué)，還有哪些課程不適合進行研究性教學(xué)，探索適合不同階段不同層次的研究性教學(xué)課程。三是構(gòu)建多形式的研究性教學(xué)模式。教學(xué)有法又無定法，研究性教學(xué)要因?qū)W科專業(yè)而異、課程而異，沒有放之四海而皆準的固定統(tǒng)一的研究性教學(xué)模式，需要根據(jù)不同層次的課程具體教學(xué)目標不同，秉持有效教學(xué)理念，探索適合課程教學(xué)目標的研究性教學(xué)模式，可以是案例教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方式，也可以按照課程性質(zhì)的不同，采用情景式教學(xué)，學(xué)生通過調(diào)研和實驗撰寫論文，以及以教學(xué)任務(wù)為中心的實地調(diào)研分析，完成校企結(jié)合的真實項目等。

2. 構(gòu)建基于過程性評價的研究性教學(xué)課程評價指標體系

高校研究性教學(xué)課程評價應(yīng)遵循主體多元化、過程性和發(fā)展性的原則，研究性教學(xué)課程評價指標體系可以從課程團隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件和教學(xué)效果等一級指標去構(gòu)建[2]。

一是課程團隊的評價。要從團隊結(jié)構(gòu)和團隊素質(zhì)去觀測，它包括有主講教師與輔導(dǎo)教師的明確分工，其中主講教師應(yīng)具有先進的教學(xué)理念、開闊的學(xué)科視野、扎實的教學(xué)基本功，教學(xué)效果好以及團隊協(xié)作氛圍好，經(jīng)常性開展有利于教師間相互促進與成長的觀摩、研討、專題報告等活動等。

二是教學(xué)設(shè)計的評價?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價幾個環(huán)節(jié)入手，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計學(xué)科主體結(jié)構(gòu)與知識體系、階段性學(xué)習(xí)目標，每階段的教學(xué)目標、組織形式及考核方式等課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教學(xué)組織要組織每階段學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，每階段學(xué)習(xí)與研究環(huán)節(jié)，每階段學(xué)習(xí)成果評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價要根據(jù)每階段性學(xué)習(xí)成果形式制定相應(yīng)的評價標準，確立每階段自學(xué)與研討課的成果性學(xué)習(xí)評價以及過程性評價成績比例（一般不低于40%）。三是教學(xué)條件評價?？蓮恼n程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料兩個方面，要有師生互動、網(wǎng)上交流的網(wǎng)上論壇與學(xué)習(xí)平臺，有教學(xué)PPT、視頻、音頻、圖片、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)庫，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討的報告、作品、論文、測試等學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)庫，指定學(xué)習(xí)的核心參考書以及其他學(xué)習(xí)資料或刊物等。四是教學(xué)成效評價。包括教學(xué)效果和物化成果，要求學(xué)生的知識性測試成績不低于非研究性教學(xué)的測試成績，在學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等方面表現(xiàn)突出，課程教學(xué)得到學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的認可；發(fā)表有研究性教學(xué)改革的研究論文或?qū)Ｖ?，建有與研究性教學(xué)相配套的教學(xué)手冊與學(xué)習(xí)手冊，有課程實施過程和結(jié)果的總結(jié)報告。

3. 探索適合課程性質(zhì)和教學(xué)目標的研究性教學(xué)課程評價要求

評價是為了促進目標的達成。由于不同課程的教學(xué)目標、教學(xué)要求不同，需要每門課程制定出適合本課程的評價標準、學(xué)習(xí)要求、評價方式，并在課程學(xué)習(xí)之前通過合適的方式明確告知學(xué)生。

一是明確過程化的學(xué)習(xí)要求。研究性教學(xué)不管采用何種成績評定方式，關(guān)鍵是落實過程性評價。建議先進行研究性教學(xué)課程評價的試驗，每個專業(yè)都安排至少一門不同階段不同性質(zhì)的課程進行研究性教學(xué)，教學(xué)效果好再大力推行。二是制定多元化的評價指標。協(xié)調(diào)、綜合采用研究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的課程評價標準，課程評價要重點考核課程的教學(xué)設(shè)計，要對“師生互動”、“師生溝通”的過程建立起相應(yīng)的評價，將研究性教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新項目、社團活動、學(xué)科競賽結(jié)合起來。三是確立合理的教學(xué)班型。調(diào)查中高達96.78%的教師認為班級人數(shù)應(yīng)控制在60人以下，其中有70.05%的教師認為應(yīng)控制在30人以下。顯然，研究性教學(xué)的班級人數(shù)過多不利于班級討論，也降低了教師課外輔導(dǎo)的效果。實際操作中研究性教學(xué)的班級人數(shù)要根據(jù)課程性質(zhì)來決定，可以是大班上課，小班討論，也可以全過程都是小班。四是建立多樣化的評價形式。改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的終結(jié)性評價模式，考核評價包括課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、項目訓(xùn)練（小論文、小設(shè)計等）、總結(jié)匯報情況、研究報告、PPT制作情況等，即使是書面考試也可以盡量減少煩瑣細碎、開中藥鋪似的考試命題形式，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等方式。

4. 制訂引導(dǎo)性的課程評價制度，調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性

研究性教學(xué)的目的在于：強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維、質(zhì)疑精神、實踐創(chuàng)新能力，如果沒有一套吸引學(xué)生參與其中的課程評價制度，研究性教學(xué)效果將大打折扣。endprint

一是要制訂學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的激勵措施，讓學(xué)生愿意參加研究性學(xué)習(xí)，而不擔(dān)心研究性教學(xué)會影響考試成績。二是將學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的評價列入學(xué)業(yè)評價體系。從知識、能力、素質(zhì)等方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價提出要求，重視學(xué)生成長的過程性，改變傳統(tǒng)的偏向于對知識的檢查，以及在評優(yōu)、獎學(xué)金、入黨、免試保研等方面以考試分數(shù)為主要依據(jù)的慣例。三是發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)共同體作用，可以在學(xué)生中創(chuàng)建共同體，成員在一個時間段對研究性學(xué)習(xí)的進展進行自我評價和相互評價，同時還可以引進家長、其他教師和學(xué)生進行外部評價，以促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四是加強“師生互動”，師生協(xié)同完成研究性教學(xué)任務(wù)。

5. 出臺有效的課程評價制度，調(diào)動教師開展研究性教學(xué)的積極性

研究性教學(xué)是教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，教師是整個教學(xué)過程中的策劃者和保證順利實施的踐行者，如果教師的積極性得不到發(fā)揮，將嚴重制約研究性課程教學(xué)改革的實施效果。

一是建立教師分類指導(dǎo)分類評價制度。教師按照教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)與推廣型進行分類?？茖W(xué)、客觀、公正地評價教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)水平。教師實踐教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科、技能競賽等育人成果均可作為教師的教學(xué)成果。二是制定學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)參與研究性教學(xué)課程評價的制度。加大學(xué)生對教師研究性教學(xué)效果滿意度的調(diào)查，注重對教師研究性教學(xué)課堂評價的同時，關(guān)注教師課后對學(xué)生的輔導(dǎo)成效，對“學(xué)生心目中的好老師”、師德標兵和育人先進個人在教師職稱評審和崗位聘任時給予政策上的傾斜。三是設(shè)立教學(xué)研究與改革基金，加大研究性教學(xué)改革項目的資助力度。鼓勵教師進行教學(xué)改革與研究性教學(xué)項目的研究，通過激勵手段，鼓勵更多教師參與研究性教學(xué)的探索與實踐，成績突出的可以申報教學(xué)成果獎。四是提供研究性教學(xué)課程津貼。對于參與指導(dǎo)學(xué)生的教師，特別花時間進行課外輔導(dǎo)的教師，學(xué)?？梢灾贫ㄕ咴诮虒W(xué)時數(shù)、補助上有所傾斜，定期評選優(yōu)秀的研究性教學(xué)課程，對于取得一定成績的教師在崗位津貼、年度考核中給予加分。

參考文獻：

[1] 姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）：19-23.

[2] 王秀華.高校研究性教學(xué)課程評價體系構(gòu)建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

[基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校研究性教學(xué)課程評價體系研究與實踐”（2014SCG089）]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint