荀瑾

中學歷史教學承擔著傳承優(yōu)秀歷史文化的重任，它可以塑造學生的人格，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，升華學生的情感。因此，教師必須在歷史教學中注重歷史價值觀的滲透和培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學生正確的價值觀和健全的人格

教師要內(nèi)化學生的情感體驗，使學生在學習中形成正確的價值觀和健全的人格。對此，教師在教學中要引導學生深刻理解歷史人物、歷史事件，產(chǎn)生情感共鳴。這樣就能為學生正確價值觀和健全人格的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可提供以下材料：

未有天地之先，畢竟是先有此理……宇宙之間，一理而已，天得之而為天，地得之而為地，而凡生于天地之間者，又各得之以為性……天理流行，觸處皆是：暑往寒來，川流山峙，父子有親，君臣有義之類，無非這理……天理，只是仁、義、禮、智之總名，仁、義、禮、智便是天理之件數(shù)。

材料的主要觀點是“理”是萬物的本原，是構(gòu)成萬事萬物的本體存在；人世間的倫理綱常是“理”的具體化表現(xiàn)。這一觀點注重道德氣節(jié)、社會責任感和歷史使命，對建立和諧穩(wěn)定的社會有積極影響，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有深遠的影響。

二、關(guān)注歷史學科的獨特性

歷史學科的獨特性在于今天的現(xiàn)實必將成為明天的歷史，因此時事熱點也是歷史資料的組成部分。在歷史教學過程中，教師要突出歷史學科的獨特性，靈活運用時事熱點，弘揚歷史情感，引發(fā)學生共鳴，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

由于學生對國際關(guān)系特別感興趣，教師可以為學生提供相關(guān)材料，設(shè)計討論主題，激發(fā)學生的興趣。

例如，教師可提供以下材料：

材料一大國競爭的核心是文明的競爭，大國崛起的核心是文明的崛起。一部人類文明史證明了這樣一條規(guī)律，誰創(chuàng)造了領(lǐng)先世界的文明，誰就可能成為世界強國。歷史深層的運動，決定著哪些國家有條件實現(xiàn)“崛起”。這“歷史深層的運動”，便是文明的運動。

材料二2007年，英國的《經(jīng)濟學人》封面刊出的是好萊塢電影《金剛》中金剛爬上帝國大廈的場景，而那只大猩猩則被換成了熊貓。它以征服世界的嚴肅姿態(tài)出現(xiàn)，投射出歐美精英團體對中國崛起的復雜心理。

材料三英國史學家尼爾·弗格森曾撰文指出，隨著中國力量的日益強大，以及美國地位的逐漸削弱，有兩件事很可能會發(fā)生：其一，中國將充分利用其日益增長的影響力，重塑國際體系的規(guī)則制度，以更好地滿足其利益需要；其二，這個體系中的其他國家——尤其是那些正在走下坡路的霸主——將把中國看作一個日益嚴峻的威脅。現(xiàn)實主義者預測，事態(tài)如此發(fā)展下去，將出現(xiàn)緊張、不信任和沖突等權(quán)力轉(zhuǎn)移過程中的典型現(xiàn)象。

上述三段材料用文明史觀論證了大國的崛起，材料一從政治文明的角度，闡釋了“歷史深層的運動”。中國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，以及對外開放格局的初步形成是促使中國崛起的經(jīng)濟因素，中國的崛起加速了世界的多極化發(fā)展趨勢。材料三認為，中國的崛起會引起中國與美國的爭斗。對于這一觀點，教師可以引導學生展開辯論，分析該觀點的合理之處與不合理之處，并得出客觀的結(jié)論。

三、關(guān)注并拓展歷史教材中的情感素材

歷史教材是學生獲取知識的主要來源，它為學生培養(yǎng)正確的價值觀提供了豐富的情感素材。千百年來，中華民族無數(shù)仁人志士為了祖國的統(tǒng)一和富強，為了民族的興旺與發(fā)達，付出了沉重的代價。對此，教師可通過對比歷史人物與歷史事件，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

例如，在教學“商鞅變法”這部分內(nèi)容時，教師可以在教材的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行拓展，使學生明白商鞅變法的核心理念。這樣，教師就能通過分析歷史人物和歷史事件，提高學生的思辨能力和自身修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，在中學歷史教學中，教師要在提高學生學習歷史知識興趣的同時，促進學生情感、人格等非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)全面的人才。因此，教師要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，引導學生正確評價和反思歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學生正確的價值觀，發(fā)揮中學歷史教學的真正作用。