王琴

新課程改革對教師的課程資源開發(fā)能力提出了更高的要求。高中歷史課程標準明確指出，教師要重視課程資源，課程資源的開發(fā)水平與教學質(zhì)量有關，充分開發(fā)課程資源有利于課程目標的實現(xiàn)。就高中歷史教學而言，史學專著、歷史文物、遺址遺跡、人文景觀等都是歷史課程資源。合理開發(fā)歷史課程資源對新課程改革的實施有重要影響。

一、課程資源開發(fā)原則

1.綜合性與聯(lián)系性原則。

歷史涉及人類生活的方方面面，這就要求教師在開發(fā)課程資源時注重資源的綜合性與聯(lián)系性。教材中的提示語大多來自經(jīng)典詩歌、神話傳說、文學名著等資料，而這些資料學生都有所了解。另外，教材還涉及大量的科技、軍事等知識，而這些知識大多與現(xiàn)實生活有所聯(lián)系。因此，在教學中，教師要開發(fā)與教學有關的課程資源，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

2.多樣性與科學性原則。

教師要充分利用博物館、紀念館、遺址保護地等資源，豐富課程資源。教師在提高資源獲取途徑多樣性的同時，還應注意資源的科學性。教師要對從不同途徑獲得的課程資源進行分析，以最大限度地提高課程資源的科學性。

3.以人為本原則。

以人為本的實質(zhì)是以學生為本。教師一方面要充分突出教材的豐富性和人文色彩，使教學內(nèi)容更加貼近學生；另一方面要結合課程標準，從學生的生活體驗、思想現(xiàn)狀出發(fā)，開發(fā)具有說服力課程資源，引導學生關注社會生活，做到“家事國事天下事，事事關心”。

4.合作探究原則。

師生合作、生生合作是開發(fā)課程資源、轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要途徑。在教學中，教師要引導學生結合教材主動搜集課程資源，提高學生的學習效果和學習能力。余文森教授曾這樣說過：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展，不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教師要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是教學面向全體學生的重要保證。

二、課程資源開發(fā)存在的問題及解決對策

當前的歷史課程資源開發(fā)存在以下問題：脫離現(xiàn)實、與教學聯(lián)系不緊、未能發(fā)揮實際作用等。對此，我認為歷史教師在開發(fā)課程資源時應做到以下幾點。

1.豐富教材資源。

歷史教材是歷史教學的主要依據(jù)，但在教學中，教師不能生硬講解教材。教師應轉(zhuǎn)變教材觀，降低對教材的依賴，根據(jù)教學目標豐富教材資源，對教材內(nèi)容進行整合，引導學生分析教材，讓教材成為學生學習歷史知識的“好幫手”。

2.重視史料資源。

史料是歷史教學的基礎，沒有史料的支持，任何觀點都是站不住的。在選擇史料時，教師要注重史料的典型性、準確性，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，提高學生的獨立判斷與分析能力。

3.關注時事。

時事作為當下正在發(fā)生的事情，往往是某一歷史事件在當下的延伸。

例如，教師可引導學生思考：“朝韓危機”的歷史淵源是什么？“六方會談”是為了解決什么事情？這樣，學生就能學會運用歷史知識解決現(xiàn)實問題，打破歷史與現(xiàn)實的時間界限，激發(fā)探究歷史的興趣。

4.積極開發(fā)校本資源。

每所學校都有自己的資源優(yōu)勢，教師可利用本校的資源優(yōu)勢，促進歷史教學的發(fā)展。

例如，錫山高中徐老師在教學“中國民族資本主義”這部分知識時，以自己學校的創(chuàng)始人匡仲謀先生為例，提問學生：匡先生為什么要創(chuàng)辦學校？為什么能創(chuàng)辦學校？這樣就拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學生深刻體會到了學校創(chuàng)始人的愛國之情，理解了民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。

總之，教學離不開課程資源，課程資源要服務于教學。教師要堅持以學生的發(fā)展為本，積極開發(fā)課程資源，真正實現(xiàn)三維教學目標的有機統(tǒng)一，從而為新課程改革提供不竭的動力。