王宇川+李偉+李闖

摘要：本文從校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出了校企協(xié)同創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)銜接與融通是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方的重要途徑的觀點(diǎn)，闡述了創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、提高學(xué)生實(shí)踐能力模式、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)管理過程等方面促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本方式與實(shí)踐過程以及相關(guān)問題的思考與建議。

關(guān)鍵詞：校企合作;校內(nèi)實(shí)訓(xùn);校外實(shí)習(xí);銜接與通融

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入和我國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展的不斷加快，就業(yè)難度和企業(yè)技能型人才缺乏的加劇，學(xué)生技能與企業(yè)崗位要求錯(cuò)位的矛盾日顯突出，職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到國(guó)家、教育部門及企業(yè)的高度重視。

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！薄耙龑?dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！薄锻七M(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號(hào)）又提出：“探索建立‘校中廠‘廠中校等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）也提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！币虼?，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者的有機(jī)銜接與融通是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保障。

二、校企合作辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新

建立穩(wěn)定、有效、多元、多層次的校企合作辦學(xué)機(jī)制，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有效銜接與融通的前提。

第一，建立學(xué)院發(fā)展委員會(huì)，將來自廣東省的各行各業(yè)的行業(yè)專家、企業(yè)家、學(xué)者等知名人士聘為該委員會(huì)委員或顧問，校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者共聚一堂，圍繞包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)在內(nèi)的人才培養(yǎng)課題的合作進(jìn)行研究交流，加強(qiáng)了校企合作，發(fā)揮了地方政府、企業(yè)家和專家的“智囊團(tuán)”咨詢作用。

第二，成立由廣州華商職業(yè)學(xué)院、廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州東華職業(yè)學(xué)院、廣州嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠江學(xué)院、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）等八所民辦職業(yè)院校和蘿崗區(qū)（已撤銷）高技能人才公共實(shí)訓(xùn)鑒定基地組成的“八校一基地”聯(lián)盟，通過建立覆蓋區(qū)域民辦高職院校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共建，共同推動(dòng)高職教育的全面改革和發(fā)展。

第三，通過由行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校有關(guān)人員共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在教學(xué)系部層面，就專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等專業(yè)建設(shè)方面等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)系部專業(yè)群與相關(guān)行業(yè)的對(duì)接。

三、提高學(xué)生實(shí)踐能力模式探索

一是訂單培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以“定制”的方式，提前預(yù)訂畢業(yè)生。在該過程中，學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)以崗位要求為導(dǎo)向，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程。企業(yè)將實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬進(jìn)學(xué)校，開設(shè)固定的學(xué)時(shí)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“課崗一體”的培養(yǎng)模式。如我院信息安全技術(shù)專業(yè)與藍(lán)盾信息安全技術(shù)股份有限公司深度合作，組建訂單培養(yǎng)班——“藍(lán)盾班”，建立信息安全技術(shù)高技能人才培養(yǎng)基地——藍(lán)盾信息安全綜合實(shí)訓(xùn)中心，繼而于2010年發(fā)展為“藍(lán)盾學(xué)院”，建立了與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二是“校中廠”模式。校企雙方合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程直接在基地完成，課堂就在車間，車間就是課堂，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)生畢業(yè)之后，無須企業(yè)培訓(xùn)直接上崗，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)崗位需求與學(xué)校培養(yǎng)在技能上的無縫對(duì)接。如我院與廣電公司以“校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)”模式合作辦學(xué)，學(xué)校提供10間教室、共1000平方米場(chǎng)地，廣電提供價(jià)值1400萬元先進(jìn)ATM技術(shù)與設(shè)備，跨系跨專業(yè)組建聯(lián)合培養(yǎng)班——“廣電班”。由廣電公司與學(xué)院雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)廣電銀通ATM職業(yè)要求設(shè)置課程體系，依托生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)秀學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，直接到廣電銀通公司就業(yè)。

三是“廠中?！蹦Ｊ?。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課崗融合、做學(xué)合一。近年來內(nèi)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合合作企業(yè)的崗位需求，確立“上學(xué)即上班，上課即上崗”人才培養(yǎng)思路，在規(guī)范和完善現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，探索建立“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)的對(duì)接。加大校外頂崗實(shí)習(xí)比例，實(shí)行“2+1”模式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)雙方意愿可直接就業(yè)或擇業(yè)。建立了包括藍(lán)盾信息安全技術(shù)股份有限公司信息安全專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地、杰群電子科技（東莞）有限公司機(jī)電一體化專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地等近100個(gè)廣東省級(jí)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)操技能得到大幅度提升。畢業(yè)生就業(yè)滿意度、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度及就業(yè)率有了明顯的提升。

四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)管理過程探索

以我院為例，在組織管理方面進(jìn)行了以下探索：一是校企合作辦公室與就業(yè)指導(dǎo)中心合并。二是實(shí)訓(xùn)中心、校企合作辦公室、就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一由院領(lǐng)導(dǎo)分管，實(shí)現(xiàn)了校企合作在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。三是配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程跟蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。在指導(dǎo)老師配備上，充分考慮專業(yè)對(duì)口度、學(xué)生管理能力、溝通能力、事件處理能力等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師充分利用電話、微信、QQ等新媒體交流工具與學(xué)生溝通，并定期到企業(yè)看望學(xué)生，解決學(xué)生在生活、工作、專業(yè)知識(shí)等方面遇到的問題和困惑，從而確保實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性和實(shí)效性。四是創(chuàng)造競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，以比賽的方式提高學(xué)生參與技能訓(xùn)練的興趣和熱情。

在制度建設(shè)方面，一是在人才培養(yǎng)方案上，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例提至50%;二是制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法;三是制訂實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師崗位職責(zé)、管理辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行績(jī)效與工資掛鉤的浮動(dòng)管理機(jī)制;四是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。

在效果評(píng)估方面，制訂多種調(diào)查問卷，涉及實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)、技能考核評(píng)價(jià)等一系列指標(biāo)，為完善管理、改進(jìn)方法、提升效果等方面提供重要的參考依據(jù)。

建立校企共同培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，由校企雙方各派指導(dǎo)老師，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理以校內(nèi)專業(yè)老師為主，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理以企業(yè)指導(dǎo)老師為主，雙方指導(dǎo)老師定期溝通，交流學(xué)生實(shí)習(xí)情況。遇到問題，及時(shí)解決或調(diào)整管理方式和方法，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)考核方式由校企雙方指導(dǎo)老師共同制訂，共同落實(shí)，共同評(píng)價(jià)。

五、相關(guān)問題思考

學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的主要問題如下：

一是人才培養(yǎng)方案的制訂。它直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及整個(gè)培養(yǎng)過程中工作的實(shí)施。校企共同制訂培養(yǎng)方案時(shí)，校方既要考慮教育教學(xué)規(guī)律，又要考慮企業(yè)崗位技能要求，同時(shí)要充分考慮師資、課程安排、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材以及學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的管理等諸多問題，需要校企雙方充分論證、協(xié)調(diào)。而企業(yè)主要考慮學(xué)生的技能是否符合崗位要求、能否融入企業(yè)文化、能否創(chuàng)造價(jià)值等，在他們崗位需要的時(shí)候能否及時(shí)地補(bǔ)充等。基于雙方考慮因素的差異化，需要校企雙方充分討論、溝通、協(xié)調(diào)，更需要前瞻性的眼光和胸懷。

二是確定頂崗實(shí)習(xí)崗位。一般理工科實(shí)習(xí)崗位相對(duì)容易尋找，并且也能保證專業(yè)對(duì)口率和有吸引力的實(shí)習(xí)津貼，但文科類學(xué)生市場(chǎng)需求量相對(duì)較少，因?qū)I(yè)性不強(qiáng)，崗位可替代程度高，實(shí)習(xí)津貼相對(duì)低一些，實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率不高，加之學(xué)生期望值過高，造成實(shí)習(xí)過程中學(xué)生更換崗位比較頻繁，某種程度上打擊了企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。

三是過程管理。學(xué)生實(shí)習(xí)崗位更換比較頻繁，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所帶學(xué)生較多，企業(yè)“傳幫帶”意識(shí)有待加強(qiáng)等。目前，學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神和責(zé)任心，對(duì)實(shí)習(xí)崗位和環(huán)境的期望值較高，從而造成實(shí)習(xí)崗位更換率較高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所帶學(xué)生過多，壓力大，他們除了專業(yè)指導(dǎo)跟蹤以外，更多的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，與企業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，所以對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師綜合素質(zhì)方面要求較高，尤其要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心。企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師安排不到位，有不少企業(yè)沒有經(jīng)過培訓(xùn)，也沒有指定專人帶領(lǐng)就讓學(xué)生直接上崗，讓學(xué)生自己體驗(yàn)摸索，造成實(shí)習(xí)效果不佳，使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和對(duì)企業(yè)認(rèn)同性有所下降。

六、幾點(diǎn)建議

學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要調(diào)動(dòng)各方面的積極性，讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益，才能將工作做好做實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的提高。以下是筆者的幾點(diǎn)建議：

一是國(guó)家要加大對(duì)校企合作在人力、物力、財(cái)力方面的支持力度，出臺(tái)相關(guān)政策扶持校企合作開展得比較好的企業(yè)，改變校企合作校方一頭熱的局面，促使校企雙方深度融合，制訂合理的人才培養(yǎng)方案并予以有效落實(shí)。

二是要做好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)觀念引導(dǎo)。將正確的實(shí)習(xí)就業(yè)觀教育納入入學(xué)教育，融入課堂、就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，強(qiáng)化責(zé)任心的培養(yǎng)，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。社會(huì)要營(yíng)造無論什么工作崗位，只要技能水平高都是人才，都要受到尊重的氛圍。

三是要加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的管理和指導(dǎo)。校方要選專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、富有責(zé)任心、具有一定學(xué)生管理能力和溝通能力的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要做好“傳幫帶”工作，指定責(zé)任心強(qiáng)、技能高的師傅指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生實(shí)習(xí)過程有人指導(dǎo)，遇到問題有人問，遇到困難有人解決的氛圍。

總之，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力是一項(xiàng)刻不容緩的工作，也是職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要環(huán)節(jié)。只有以校企合作為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)校企雙方的資源和積極性，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的開展，落實(shí)好現(xiàn)代化職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。