田宇

摘要：具備現(xiàn)代化經(jīng)營管理理念的職業(yè)經(jīng)理人才的缺失制約了貧困地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。目前貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)模式存在問題，貧困地區(qū)地方性高校的管理學(xué)院或商學(xué)院應(yīng)切合實際設(shè)立貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)、專題研究、課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)建起貧困地區(qū)商科本科人才成長機制和進(jìn)階式人才培養(yǎng)模型。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);商科本科;人才培養(yǎng);進(jìn)階式

一、貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)存在的問題

貧困地區(qū)所在企業(yè)不僅數(shù)量少，規(guī)模普遍不大，多為中小型企業(yè)，而且企業(yè)競爭力不強、盈利能力較低，因此，貧困地區(qū)企業(yè)所需商科專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)不同于發(fā)達(dá)地區(qū)，它更突出商科專業(yè)人才的基本生存與基本發(fā)展能力，強調(diào)商科專業(yè)人才從事職業(yè)活動時具有基本生存所需的技能與知識，并能應(yīng)對發(fā)展變化而不斷拓展調(diào)整自己的能力，強調(diào)柔性和剛性相結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)特征，具有會學(xué)習(xí)、會工作的能力。但現(xiàn)實情況卻是貧困地區(qū)地方性高校所培養(yǎng)的商科人才無論在能力、質(zhì)量、素養(yǎng)，還是知識結(jié)構(gòu)上都存在較為明顯的問題，所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)需求。具體而言，一是實踐能力欠缺。由于高校地處貧困地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展較滯后，商科學(xué)生缺乏足夠的社會實踐和兼職機會，導(dǎo)致既了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，又擅長品牌推廣、市場營銷、財務(wù)管理、資本運作的復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏。二是創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)新能力低下。三是工作能力欠缺。部分商科學(xué)生走向工作崗位很長一段時間都難以熟練掌握相關(guān)工作流程，不適應(yīng)工作崗位要求，協(xié)調(diào)組織能力差，市場開拓能力欠缺。

二、切合實際設(shè)立貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)存在的問題，貧困地區(qū)地方性高校應(yīng)緊緊圍繞貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際和中小企業(yè)經(jīng)營管理人才的特殊需求，深入研究經(jīng)濟新常態(tài)下貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)的趨勢和規(guī)律，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢與地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，確立“眼睛向下”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

不同于“985”高校的著名管理學(xué)院或商學(xué)院的培養(yǎng)定位，貧困地區(qū)地方性高校不是培養(yǎng)“高精尖”的商業(yè)領(lǐng)袖或財富新秀，而應(yīng)著力于為貧困地區(qū)中小企業(yè)解決“融智（智力）”和“聚才（人才）”的問題。因此，貧困地區(qū)地方性高校的管理學(xué)院或商學(xué)院應(yīng)以“面向貧困地區(qū)、面向中小企業(yè)”作為商科人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)過程中融入地方經(jīng)濟社會、融入職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)，融入貧困地區(qū)中小企業(yè)持續(xù)成長，對人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行卓有成效的探索，從而真正實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟社會，腳踏實地辦好“平民大學(xué)”的宗旨，塑造出實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力“三力合一”的商科人才能力結(jié)構(gòu)體系。

三、構(gòu)建貧困地區(qū)商科本科人才進(jìn)階式培養(yǎng)模型

貧困地區(qū)地方性高校應(yīng)創(chuàng)新貧困地區(qū)商科本科人才培養(yǎng)模式，強調(diào)通過通識教育與精英教育相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造相結(jié)合，以實現(xiàn)工作實踐的層級積累、工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過抓好課堂教學(xué)、專題研究、課外實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)的四個重要環(huán)節(jié)，一環(huán)套一環(huán)層層遞進(jìn)，構(gòu)筑起面向貧困地區(qū)中小企業(yè)的商科本科人才進(jìn)階式培養(yǎng)模型。

（1）課堂教學(xué)。此環(huán)節(jié)重在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，為以后的創(chuàng)新、創(chuàng)造積淀基礎(chǔ)。面對不同學(xué)生群體的需求，可以將商科課程分為原理型課程模塊、工具型課程模塊和能力提升型課程模塊三大課程模塊。原理型課程模塊是根據(jù)商科專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計的與課堂基礎(chǔ)知識、原理、素質(zhì)教育有關(guān)的課程，諸如西方經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理等;工具型課程模塊旨在讓學(xué)生掌握科學(xué)的管理技術(shù)、方法和工具，有助于提升學(xué)生現(xiàn)代管理、科學(xué)決策的課程，諸如運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理研究方法、管理軟件、管理信息系統(tǒng)等;能力提升型課程模塊主要設(shè)置創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性能力培養(yǎng)的課程，如會計實務(wù)模擬、ERP模擬、決策模擬、社會調(diào)查等。

（2）專題研究。實施本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇專業(yè)方向相近的教師作為自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師利用自身知識和社會經(jīng)驗優(yōu)勢，通過學(xué)生個人培養(yǎng)計劃的制訂和日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并且可以吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研或?qū)嵺`項目，有助于擴充學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能。導(dǎo)師在課后確定研討專題或布置學(xué)生寒暑假專題調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索的習(xí)慣。

（3）課外實踐。將課程見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研納入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“一二三”式實驗實踐教學(xué)體系，即實驗實踐教學(xué)體系重點圍繞一個平臺、兩個結(jié)合和三個階段展開?！耙粋€平臺”——積極推進(jìn)“職業(yè)經(jīng)理人綜合素質(zhì)養(yǎng)成計劃”，通過觀念養(yǎng)成教育、能力養(yǎng)成教育、行為養(yǎng)成教育和作風(fēng)養(yǎng)成教育使得畢業(yè)生自出校門起便具備了合格的職業(yè)經(jīng)理人綜合素質(zhì)?！皟蓚€結(jié)合”——一是教學(xué)與科研相結(jié)合，就是把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，組織學(xué)生參加科研實踐;二是學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由理論學(xué)習(xí)和社會實踐兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學(xué)以致用，要把教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理結(jié)合起來，將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營管理實踐進(jìn)行，讓學(xué)生走出校門，把實踐教學(xué)拓展到社會經(jīng)濟建設(shè)的各個方面?！叭龑哟闻囵B(yǎng)”——按照課程實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次設(shè)計實驗實踐教學(xué)內(nèi)容。課程實踐是針對專業(yè)課程某些實踐要求較高的內(nèi)容，為使學(xué)生更好地掌握理論而進(jìn)行的短期的參觀、參與、觀摩、交流等活動;專業(yè)實踐，主要包括課程論文、學(xué)年論文、社會調(diào)研、參加各種競賽等，通過專業(yè)實踐，使學(xué)生的專業(yè)技能得到全面鍛煉，專業(yè)綜合素質(zhì)由此養(yǎng)成;綜合實踐主要包括學(xué)生畢業(yè)論文的寫作、畢業(yè)前參加的實際生產(chǎn)、經(jīng)營和管理實習(xí)活動等形式，此類實踐活動有助于提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)比賽、寒暑假企業(yè)短期務(wù)工、專業(yè)競賽等活動，將課外實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，對于條件成熟、能力突出的團隊和個人，積極扶持其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，引導(dǎo)其進(jìn)入市場參與競爭。通過課堂教學(xué)積淀過硬的專業(yè)知識，通過專題研究形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣，通過參加競賽、比賽、社會調(diào)研等大量課外實踐學(xué)以致用并積累工作經(jīng)驗。

通過面向貧困地區(qū)中小企業(yè)商科本科人才進(jìn)階式培養(yǎng)模型的構(gòu)建與實踐，最終引導(dǎo)學(xué)生成長為具有較強“創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造精神”的“三創(chuàng)”型人才，使其能快速勝任貧困地區(qū)中小企業(yè)經(jīng)營管理的要求，成長為貧困地區(qū)中小企業(yè)經(jīng)營管理的中流砥柱。

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