張顯揚(yáng)

【摘 要】數(shù)學(xué)是高中教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高考的主要科目，對(duì)其他科目學(xué)習(xí)有著積極性影響，緊抓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要包括：數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)推理。數(shù)學(xué)命題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著積極作用，是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)邏輯思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵。學(xué)好數(shù)學(xué)命題知識(shí)，對(duì)后續(xù)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題有著重要意義。然而，當(dāng)前許多高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)效果不理想，許多學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)出了厭學(xué)情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)命題晦澀難懂。改革高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性勢(shì)在必行。本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略展開(kāi)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)命題；教學(xué)策略

引言

教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，教學(xué)活動(dòng)中必須制定科學(xué)的教學(xué)策略。對(duì)于教學(xué)策略的研究是繼學(xué)習(xí)策略研究之后而興起的，上世紀(jì)六十年代，大多教育者研究的是學(xué)習(xí)策略，而忽視教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。二十世紀(jì)七十年代末期，許多研究開(kāi)始重新審視教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的影響。教學(xué)策略開(kāi)始成為教育研究的重大。相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)教學(xué)策略研究起步較晚，只到九十年代初才開(kāi)始有學(xué)者針對(duì)教學(xué)策略展開(kāi)系統(tǒng)研究。就目前而言，有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究仍比較零散。本文將以數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。

一、數(shù)學(xué)命題

數(shù)學(xué)命題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，其定義是：“如果一個(gè)句子可以用來(lái)判斷真假，那么就是命題，命題有真假之分，最終結(jié)果為真，則為真命題；若結(jié)果為假，則為假命題；無(wú)法判斷真假的不是命題”根據(jù)數(shù)學(xué)命題復(fù)雜程度可分為復(fù)雜命題和簡(jiǎn)單命題。通常情況下不涉及其他命題的命題被稱(chēng)為簡(jiǎn)單命題，可分為關(guān)系命題和性質(zhì)命題兩大類(lèi)。性質(zhì)命題主要是驗(yàn)證主體是否有某些特殊性質(zhì)。判斷某些對(duì)象之間聯(lián)系的命題則為關(guān)系命題。兩種命題的區(qū)分并非絕對(duì)，一些特殊命題既可是性質(zhì)命題，也可是關(guān)系命題。復(fù)雜命題又稱(chēng)復(fù)合命題，這種命題通常會(huì)用到邏輯詞語(yǔ)把簡(jiǎn)單問(wèn)題重新組合成一個(gè)新的復(fù)雜問(wèn)題。一些人認(rèn)為不含邏輯詞語(yǔ)的是簡(jiǎn)單命題，而使用邏輯詞語(yǔ)的則為復(fù)合命題。這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，一些特殊復(fù)合命題有時(shí)也會(huì)不使用邏輯詞語(yǔ)，教學(xué)中必須正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自我學(xué)習(xí)意識(shí)，教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。課前大多學(xué)生不預(yù)習(xí)，上課只聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)容，忙于記錄板書(shū)，知識(shí)范圍局限于課堂內(nèi)容，對(duì)知識(shí)不做延伸，所以一些題型稍微變化，學(xué)生便無(wú)從下手，不能正確解答。

2.學(xué)生沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法

在高中教學(xué)命題教學(xué)過(guò)程中許多教師注重的是對(duì)理論知識(shí)的推理剖析以及知識(shí)重點(diǎn)的講解，并沒(méi)有深入的去幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。所以很多學(xué)生沒(méi)有掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率差，加之缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂上更是聽(tīng)不懂，無(wú)法理解解析思路，只是硬套公式，做題時(shí)找不到重點(diǎn)、找不到思路，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.學(xué)生知識(shí)掌握程度低

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)完全不同，難度大大提升，思維量更大，設(shè)計(jì)理念更深，對(duì)于學(xué)生能力和思維要求更高。想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)命題，必須打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中某一環(huán)節(jié)的落后，后續(xù)學(xué)習(xí)便可能跟不上。但目前許多學(xué)生數(shù)學(xué)思想還停留在初中數(shù)學(xué)階段，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度較低，基礎(chǔ)十分薄弱，加之課堂上不愛(ài)提問(wèn)，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，跟不上后便失去了學(xué)習(xí)熱情和信心。

三、高中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略初探

高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)有效性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，直接影響著課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。數(shù)學(xué)命題教學(xué)中一些復(fù)雜命題，不預(yù)習(xí)課堂上很難理解。若學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，便可知道課堂上聽(tīng)講的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式理解更透徹，記憶更深刻，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納。另一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)改革教學(xué)方式，通過(guò)多形式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和熱情。例如，小組教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組成員共同討論，協(xié)作解答復(fù)雜命題。一些命題光靠個(gè)人力量很難解決，但通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量便可找到答案。小組教學(xué)中小組成員可相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，積極影響下學(xué)生積極性更高。學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮辱觀，便會(huì)努力學(xué)習(xí)。這能夠有效增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心，競(jìng)爭(zhēng)心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。但分組過(guò)程必須科學(xué)、合理，否則無(wú)法起到良好的教育效果?？茖W(xué)的教學(xué)策略，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，制定合理的教學(xué)策略至關(guān)重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)命題教學(xué)占據(jù)著重要位置，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，當(dāng)前許多高中在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中存在問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)勢(shì)在必行。

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