郭君

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來廣泛在各種教學(xué)中應(yīng)用的一種有效的聯(lián)想教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛。小學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造力更加適合使用這種聯(lián)想性的教學(xué)方法，能夠使得小學(xué)語文教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。因此本文就對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，通過想象等方式將自己的思想融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，這不僅是對學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)，更能夠通過這種方式讓學(xué)生更好地體會課文內(nèi)容，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對課文內(nèi)容的理解。這種方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.情境的引入

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在應(yīng)用中的第一步就是進行合理的情境引入。老師首先應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來想象一個較為簡單的情境，在小學(xué)語文教學(xué)中，不宜創(chuàng)設(shè)太過細節(jié)、復(fù)雜的情境，多留一些想象的空間給學(xué)生。然后在課堂教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生介紹一下本課的主要內(nèi)容，然后通過提問等方式引起學(xué)生的思考和想象，隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生進入老師創(chuàng)設(shè)的情境中。例如小學(xué)語文課外中的古詩詞，大多都是對自然風(fēng)光的描繪，比如一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”雖然簡單，卻包含了很多的自然景物和動物，老師可以先讓學(xué)生想象出一個類似的情境，融入到這種環(huán)境和意境中來。情境的引入盡量做到簡單而有趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

2.情境的分析

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的目的是增強學(xué)生的代入感，以便于理解課文的內(nèi)涵和思想，因此情境分析是非常重要的一個步驟。老師在學(xué)生代入到相應(yīng)的情境之后，可以鼓勵學(xué)生進行各種各樣的想象，然后將自己的想象和一些想法說出來，然后老師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生思考在這樣一個情境中能得到怎樣的感受。同樣以上面的那句古詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”所創(chuàng)設(shè)的情境為例，學(xué)生很容易想象出一個安靜的池塘，池塘里種著荷花，荷花還沒有完全開放，上面卻依舊有蜻蜓停留。學(xué)生從這樣的情境中感受到什么樣的情感就是進行情境分析的重點，老師通過講解和學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生了解這樣一幅美景的美麗寧靜，學(xué)生在沉浸在這樣的情境中時，很容易感受到美麗、寧靜、悠閑的感受，老師再對情境中的一些意象加以分析，就可以使學(xué)生加深對課文的理解。

3.情境的回歸

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法只是一種幫助理解的手段，最終還是應(yīng)該回歸到課文中的內(nèi)容來，但是通過一個情境創(chuàng)設(shè)并思考的過程，可以更加深入地進入到課文的思想內(nèi)涵中。老師可以在學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有了相對正確的理解之后，再回到課文中學(xué)習(xí)具體的知識點和作者的思想情感，結(jié)合剛才在情境創(chuàng)設(shè)中的想象和感受，可以更好地加強學(xué)生的理解，并且加深印象，更加徹底地掌握知識要點和思想情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧

1.挖掘生活情境

想象來源于生活，情境創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)該天馬行空，而是應(yīng)該根據(jù)一些熟悉的生活場景來進行創(chuàng)設(shè)，才能更好地引起學(xué)生的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《打電話》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己平時打電話的場景或者父母打電話的場景，并進行比較區(qū)別，然后再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，既能發(fā)現(xiàn)有相同的地方，也可以發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該用學(xué)生比較熟悉的生活場景來進行啟發(fā)，才能更加順利地創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用多媒體工具加強視聽感受

在小學(xué)語文教學(xué)中，也有一些情境很難創(chuàng)設(shè)，因為涉及到學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容，例如一些故事中涉及的歷史背景，或者一些革命戰(zhàn)爭場面等，這時老師可以充分利用現(xiàn)代多媒體工具的優(yōu)勢來讓學(xué)生通過直接的視聽體驗進入情境，體會內(nèi)涵和思想。通過播放一些簡短的視頻或者一些圖片資料，可以幫助學(xué)生開啟想象，正確地了解課文內(nèi)容發(fā)生的背景信息，便于學(xué)生進行聯(lián)想和思考，加深情感的共鳴。

3.鼓勵學(xué)生親身體驗教學(xué)情境

有的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容光靠想象也難以理解一些細節(jié)，并且對于一些想象力較差的學(xué)生來說理解就更加困難，這時候老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生親身體驗教學(xué)情境。例如，比較簡單的方法是分角色朗讀，這樣能夠便于學(xué)生代入角色、理解感情；如果時間富裕還可以進行情境演繹，讓學(xué)生通過類似話劇形式的角色扮演來一邊體會課文場景，一邊通過“親身經(jīng)歷”來體會人物的思想和感情。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種很好的聯(lián)想教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。老師通過合適的情境創(chuàng)設(shè)和分析思考的引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生也可以通過情境想象代入人物的感情，加深對作品思想內(nèi)涵的體會，從而極大地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。同時，這種教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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