譚麗娜

【摘 要】小組合作的學(xué)習(xí)模式有效的解決了高中英語教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、難記、易混淆的問題。文章闡述了合作小組的學(xué)習(xí)模式在英語課堂上的應(yīng)用方法，旨在提高高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂；合作小組；學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式受升學(xué)率、應(yīng)試教育的影響，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生降低了對英語這門語言的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式既讓學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的印象，還能在很大程度上提高其自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先要明確高中英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來自行收集資料。還要做好課前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的了解。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的狀態(tài)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的講解，就可以起到事半功倍的效果。

一、明確高中英語課堂中合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程體系來明確教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每節(jié)英語課堂上，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)性的、有層級性的從課堂上獲得知識(shí)。教師在對小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定的過程中，可將教育目標(biāo)應(yīng)用于每節(jié)英語課堂上教學(xué)內(nèi)容的劃分以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置。這就使得學(xué)生可以以分階段分層次的學(xué)習(xí)模式來達(dá)到高中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。因而，要想明確高中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的前提是確定每節(jié)課堂的教育內(nèi)容，這是教師工作的重點(diǎn)。

合理的規(guī)劃任務(wù)可以讓小組內(nèi)部的成員了解各自的討論內(nèi)容，使學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更具針對性的同時(shí)增加了學(xué)生的自信心。在此過程中也可讓小組內(nèi)的學(xué)生安排各自學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得每個(gè)學(xué)生的長處得以發(fā)揮、短處可以補(bǔ)上，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績。與此同時(shí)，合作小組學(xué)習(xí)模式還培養(yǎng)了學(xué)生在英語課堂前認(rèn)真預(yù)習(xí)、堂上學(xué)習(xí)以及課下復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、做好高中英語課前的準(zhǔn)備工作

課前的準(zhǔn)備工作是高中英語課堂教學(xué)合作小組學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，其中課前預(yù)習(xí)和課上討論是小組學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在對情態(tài)動(dòng)詞這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可根據(jù)情態(tài)動(dòng)詞的不同特征來進(jìn)行合理的劃分。例如，把“can”、“be able to”的區(qū)別、特殊用法等學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各個(gè)小組。這樣既明確了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可通過書本或者是其他形式的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)。如：“be able to”可以被應(yīng)用于各種時(shí)態(tài)，“could”是“can”的過去式?！癰e able to”是位于情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞后，“could”不能用在回答中等。

由于英語是一門語言學(xué)科，其知識(shí)的繁雜性、重疊性是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的主要難點(diǎn)。所以，學(xué)生可根據(jù)教師所分配的內(nèi)容在課下進(jìn)行一定知識(shí)面的整理。此外，對于難以解決的問題教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)。組間討論也是解決理解問題困難的一個(gè)方式，通過同學(xué)間的交流來減小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解盲區(qū)。這種方式既能明確問題理解的差異性，還加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，也在很大程度上提高了學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自主性。

三、在高中英語課堂上進(jìn)行小組間的討論

高中英語課堂的小組間的討論應(yīng)按照三方面內(nèi)容來進(jìn)行。第一方面是通過充分的交流對已掌握的內(nèi)容進(jìn)行共同的理解，這既可以拓寬組內(nèi)學(xué)生對高中英語教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面還能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立。第二個(gè)方面就是對存在差異性理解的問題進(jìn)行總結(jié)并探討。在此過程中，通過交流明確小組內(nèi)部成員的理解思路，并從中找出差錯(cuò)。進(jìn)而促使學(xué)生在交流討論的過程中獲得一定的提示與激發(fā)，這樣就可以在小組內(nèi)部自行解決問題。有助于教師在英語課堂上對知識(shí)內(nèi)容難點(diǎn)的講解進(jìn)行有效的突破。第三方面是對于不能解決的問題進(jìn)行整理報(bào)告給教師，教師就可以對這些講解問題的理解方法。在合作小組學(xué)習(xí)的討論過后而得出的問題，往往是學(xué)生最容易丟分的內(nèi)容。這在很大程度上提高了教師在高中英語課堂上教學(xué)的針對性。

四、學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評

在高中英語課堂上合作小組學(xué)習(xí)的模式使得每個(gè)學(xué)生都得到了搜集知識(shí)和交流表達(dá)能力的鍛煉。然而，同學(xué)、教師對小組內(nèi)部成員知識(shí)搜集能力的評定是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈遞增態(tài)勢的重要環(huán)節(jié)。例如，對動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生對時(shí)態(tài)的理解容易混淆。教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組所提出來的難題，對動(dòng)詞時(shí)態(tài)的理解可以分為兩部分，一部分是除去“have/be”外對其變化的規(guī)律進(jìn)行理解；另一部分是包括“have/be”動(dòng)詞的變化差異。

在高中英語課堂上進(jìn)行小組間的討論，在增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力的同時(shí)還能使復(fù)雜的英語教學(xué)內(nèi)容漸漸清晰。采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以豐富高中英語課堂教學(xué)的手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績的有效辦法。

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