孫娟

【摘 要】廣大教育工作者都明白，班級(jí)是學(xué)校的基層單位，一個(gè)班級(jí)管理的好壞，直接影響到學(xué)校的校風(fēng)校貌，還關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的思想積極性，發(fā)揮聰明才智，挖掘內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；有效性

隨著課程改革的不斷深入，班級(jí)管理工作越來(lái)越重要。廣大教育工作者都明白，班級(jí)是學(xué)校的基層單位，一個(gè)班級(jí)管理的好壞，直接影響到學(xué)校的校風(fēng)校貌，還關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的思想積極性，發(fā)揮聰明才智，挖掘內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類人才。

初中階段是我國(guó)義務(wù)教育的重要階段，班主任在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的管理起著非常關(guān)鍵的作用。面對(duì)著處在青春叛逆期的孩子，面對(duì)一個(gè)個(gè)思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個(gè)體，班主任的工作并不輕松。那么，我們?cè)谌粘５墓芾碇?，班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)日常管理呢？

一、組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍

在班級(jí)管理工作中，班主任不但要耐心細(xì)致地做學(xué)生工作，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等問(wèn)題，多取得其他任課老師的配合和支持，實(shí)現(xiàn)共同管理。同時(shí)，也要善于利用學(xué)生的自制自立自信，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，協(xié)助班主任做好管理工作。這既能減輕班主任的工作壓力，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。班干部是班集體的核心，是具有一定威信的學(xué)生代表，是學(xué)生思想教育、文化學(xué)習(xí)和課余生活等各項(xiàng)活動(dòng)的參加者、組織者和管理者，是班集體的核心。能否發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為班主任工作的得力助手，是衡量班級(jí)管理成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是每個(gè)教育工作者必須經(jīng)常探討的問(wèn)題。

培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵(lì)他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結(jié)果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時(shí)間去關(guān)心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績(jī)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要召開(kāi)班干部會(huì)議，引導(dǎo)大家一起研究討論工作中存在的問(wèn)題，如何去改進(jìn)。班干部工作中出了差錯(cuò)，班主任要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，千萬(wàn)不能去埋怨和指責(zé)學(xué)生。這樣班干部的工作水平就會(huì)逐漸提高。他們不僅能大膽工作，而且還會(huì)力求把工作做好。例如我班班長(zhǎng)在關(guān)心同學(xué)方面不太主動(dòng)，我就找她個(gè)別談話，啟發(fā)她應(yīng)該從哪些方面做起。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，她的工作有了很大改進(jìn)，處處嚴(yán)格要求自己，并主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，幫同學(xué)打掃衛(wèi)生，給生病的同學(xué)盛飯，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)講解習(xí)題等等。這樣，她在同學(xué)中的威信增高了，更加有了號(hào)召力。又如體育委員，同學(xué)都說(shuō)他小氣、自私。根據(jù)同學(xué)的反映和他本人的具體情況，我就教育他氣量要大，要關(guān)心同學(xué)。本學(xué)期發(fā)練筆本時(shí)，有一本本子封面有點(diǎn)破了，他發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，把那本破的本子留給了自己。我馬上在班上表?yè)P(yáng)，同學(xué)也給予熱烈的掌聲贊揚(yáng)他。這件事不僅教育了全班同學(xué)，特別使體育委員感觸很深。從此以后，他在同學(xué)中間的威信提高了，也為他開(kāi)展班級(jí)工作打好了基礎(chǔ)。

二、制定切實(shí)可行的班規(guī)

管理制度是進(jìn)行班級(jí)管理的有效依據(jù)，其內(nèi)容一方面體現(xiàn)著社會(huì)、學(xué)校的道德觀念和是非標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，它也是全班學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白是非善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)。自覺(jué)進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和樹(shù)立良好的班風(fēng)。班級(jí)管理制度是根據(jù)教育方針、學(xué)生守則、學(xué)校及班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定要求，并從班級(jí)實(shí)際出發(fā)制定的，其內(nèi)容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、日常管理及班級(jí)活動(dòng)等方面。如《初中生一日常規(guī)》、《初中生管理常規(guī)》、《衛(wèi)生管理常規(guī)》等。其文字表達(dá)應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生記憶掌握；更主要的是內(nèi)容明確。以便于執(zhí)行和考核。如按照學(xué)校要求。從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，規(guī)定值日生每天打掃教室兩次.在學(xué)校的檢查評(píng)比中，該項(xiàng)評(píng)分不能低于80%，否則加罰值日時(shí)間。

制度一經(jīng)制定，就要使全班學(xué)生理解、熟悉、掌握，并落實(shí)在行動(dòng)中，使之體現(xiàn)一定的權(quán)威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從，反而造成班級(jí)混亂。可采用自檢、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴(yán)格按制度公正評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，不徇私情。對(duì)于做得好的，大力表?yè)P(yáng)；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學(xué)生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。

三、充分尊重理解學(xué)生

初中班主任面臨的是正處在青春叛逆期的孩子，面對(duì)一個(gè)個(gè)思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個(gè)體，班主任的工作并不輕松。如果不能與學(xué)生好好溝通，與學(xué)生拉近距離，是很難將班級(jí)管理好的。一些老套的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)常無(wú)視學(xué)生的思想，只是把知識(shí)強(qiáng)加給他們，面對(duì)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生，使用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學(xué)生的自尊心。因此班主任要端正自己的態(tài)度，將學(xué)生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展，采用誘導(dǎo)、滲透、循序漸進(jìn)、以身感化的方式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴，形成友好、和諧、融洽的師生關(guān)系。時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成一股積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

對(duì)待學(xué)生，必須平等而又民主地對(duì)待學(xué)生，班主任對(duì)全班同學(xué)都要一視同仁，公平對(duì)待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有的學(xué)生有生理或心理的殘疾。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識(shí)學(xué)生，不宜過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論。平等地對(duì)待學(xué)生就是要為學(xué)生提供公平的競(jìng)爭(zhēng)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生而言，他們都希望得到教師的關(guān)注，尤其是一些后進(jìn)生，一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。所以，當(dāng)老師初次與差生談心時(shí)，一定要放下架子，否則，會(huì)使師生關(guān)系陷入僵局。因此，對(duì)差生教育時(shí)，必須堅(jiān)持平等原則，使他們時(shí)時(shí)感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達(dá)到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)班主任要盡量給所有的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到教師是公平的。在課堂提問(wèn)時(shí)，也盡量多提問(wèn)后進(jìn)生，并鼓勵(lì)他們的每一次進(jìn)步。遇到班級(jí)搞活動(dòng)，更是少不了他們出主意。通過(guò)這樣的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是班級(jí)這個(gè)大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態(tài)。

四、學(xué)會(huì)嚴(yán)格，要嚴(yán)而不厲

多數(shù)初中生的自控能力還較差，對(duì)學(xué)生只有愛(ài)沒(méi)有嚴(yán)，只有親密沒(méi)有距離是不行的。嚴(yán)和愛(ài)辯證統(tǒng)一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴(yán)、愛(ài)”兩手抓。在班級(jí)管理實(shí)踐中，首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理，從“嚴(yán)”字入手。只要你公平、公正地處理問(wèn)題，學(xué)生是不會(huì)有意見(jiàn)的。通過(guò)集體討論，形成《班級(jí)公約》，上面規(guī)定量化考評(píng)細(xì)則，對(duì)加分、扣分項(xiàng)目都有明確規(guī)定。班級(jí)教室墻上張貼學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從考核表及時(shí)了解自己的得、扣分情況。

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，不再是“嚴(yán)是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷、心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而不厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理，久而久之學(xué)生神經(jīng)質(zhì)等等不良心理就會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。