韓艷杰

【摘 要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理教育的一門主干課程，也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐分離開來，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很差，不能很好地面對(duì)臨床實(shí)踐工作，理論與知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。為了改善這種情況，教師要改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)行理論—實(shí)驗(yàn)—臨床的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，該模式具有很大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的各種能力有了顯著地提高。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；具體應(yīng)用

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師在這個(gè)過程中傳授系統(tǒng)的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，師生交流互動(dòng)較多，情感交流多，能充分考慮學(xué)生的情感因素，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。然而現(xiàn)在的教育更注重的是學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占主導(dǎo)地位，主要是傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位接受知識(shí)，學(xué)生的自主性積極性都不能很好的發(fā)揮出來，學(xué)生的思維受限制，創(chuàng)新思維精神不能表達(dá)出來，創(chuàng)新能力受到制約。以往的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)主要是這樣的狀況：理論知識(shí)課程多于臨床實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在后來的實(shí)踐中無法進(jìn)行及時(shí)有效地角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不高，思想不夠重視，學(xué)到的知識(shí)與理論嚴(yán)重脫節(jié)，沒有以人為本的護(hù)理理念與巧妙的溝通技巧等，總的來說就是護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、綜合能力不強(qiáng)。

二、理論—實(shí)驗(yàn)—臨床教學(xué)模式的特點(diǎn)

理論—實(shí)驗(yàn)—臨床教學(xué)模式充分將理論與實(shí)踐結(jié)合了起來，符合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)需要學(xué)生的合作交流，而這種教學(xué)模式就可以做到這些。這種教學(xué)模式下，學(xué)生自己根據(jù)工作場(chǎng)所等組成小團(tuán)體，按照一定的活動(dòng)程序解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、管理等方面的知識(shí)，然后團(tuán)體進(jìn)行合作、共同完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這種形式若是出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)起到提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率的效果，因此現(xiàn)在的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大多數(shù)采取這種教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成團(tuán)體小組，小組成員推選出自己小組的負(fù)責(zé)人，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，有秩序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種教學(xué)模式具有一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，首先，這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏精神，學(xué)生在上課時(shí)根據(jù)教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的形式開始合作學(xué)習(xí)，積極探索討論學(xué)習(xí)內(nèi)容與疑問，最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與共贏。其次，這種教學(xué)模式使得小組內(nèi)的成員分工明確，從各方面鍛煉了自己的能力，學(xué)習(xí)小組分好后，教師將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，將這些小任務(wù)分給各小組，小組長(zhǎng)再根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)進(jìn)行具體地分工。這樣下來，各個(gè)學(xué)生的任務(wù)責(zé)任明確，積極完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握知識(shí)，成員之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒到更多有益學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)體協(xié)作能力。最后，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生是活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成自己的任務(wù)，學(xué)生在這種情況下，能夠發(fā)散思維、不受拘束地表達(dá)自己的想法、意見、并進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中理論—實(shí)驗(yàn)—臨床教學(xué)模式的必要性

在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇之前，首先要考慮到的是學(xué)科本身的特點(diǎn)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教育是一門合作和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要在學(xué)習(xí)過專業(yè)的護(hù)理學(xué)知識(shí)之后，進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，對(duì)以后學(xué)生真正參加護(hù)理工作是十分有幫助的。這種模式教學(xué)下，教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)的中心，教師根據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生組織到一起，讓他們利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源與工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為護(hù)理學(xué)學(xué)科教學(xué)提供支持，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容與技能操作，教師與學(xué)生要及時(shí)高效地交流，學(xué)生在這個(gè)過程中能力得到了提高，教師的水平也有所提高，是兩方獲益的事。

四、理論—實(shí)驗(yàn)—臨床教學(xué)模式的應(yīng)用

理論—實(shí)驗(yàn)—臨床教學(xué)模式的具體應(yīng)用需要根據(jù)實(shí)際情況采取一些措施，更好地發(fā)揮它的作用，首先，對(duì)于小組長(zhǎng)和小組內(nèi)的其他負(fù)責(zé)人的選舉活動(dòng)要定期舉行，發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，教師與小組長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行交流，督促組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的其他成員做好工作，還可以選取副組長(zhǎng)，分擔(dān)組長(zhǎng)的工作，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到帶頭作用，教師對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，選出優(yōu)秀小組，讓學(xué)生意識(shí)到課堂合作學(xué)習(xí)中積極表現(xiàn)的重要性。其次，建立小組學(xué)習(xí)實(shí)踐的主題，小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得了理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，教師可采取項(xiàng)目主題教學(xué)法、小組討論法與課堂實(shí)踐演練法等等，確定小組學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)層次與需要掌握的知識(shí)技能做到了然于胸，這樣學(xué)生就能夠更加努力的學(xué)習(xí)、以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐工作中，可以就某個(gè)具體的病人案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，事后及時(shí)進(jìn)行分析，如針對(duì)減少病人感染、提高護(hù)理質(zhì)量這個(gè)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析在對(duì)病人護(hù)理時(shí)可能遇到的各種情況，并針對(duì)這些情況找出解決方法，對(duì)提高護(hù)理工作質(zhì)量作進(jìn)一步地思考，教師也可以用辯論賽、知識(shí)問答賽的形式展開課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果做好評(píng)價(jià)、考核工作，對(duì)小組成員的任務(wù)完成量、完成質(zhì)量等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要開展互相評(píng)價(jià)、互相考核、互相督促，總結(jié)和反思合作學(xué)習(xí)時(shí)的需要注意的問題與需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生更加系統(tǒng)和完善地接受知識(shí)與技能。

五、結(jié)語(yǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是一門實(shí)踐性和合作性很強(qiáng)的課程，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，理論—實(shí)驗(yàn)—合作是一種非常好的教學(xué)模式，它充分滿足了這門課程所需要的實(shí)踐性與合作性。這種教學(xué)模式變傳統(tǒng)的以教師中心為學(xué)生中心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與興趣，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了與他人合作、探討問題、互相學(xué)習(xí)、互相督促，從而提高了合作協(xié)調(diào)能力，還能夠自由發(fā)揮自己的思維、不受限制地思考問題，有利于發(fā)散思維與創(chuàng)新性思維、能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作過程中，教師要做好引導(dǎo)指導(dǎo)工作，合理分組，精選學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

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