張鵬　趙愛玲

【摘 要】就目前來看，大中小學(xué)校都在轟轟烈烈的開展核心價值觀教育活動。但就實際情況而言，大中小學(xué)校的核心價值觀的培育存在著理念不明確、特色不鮮明和分工協(xié)同機(jī)制尚未形成的問題，繼而影響了教育效果的實現(xiàn)。因此，本文對大中小學(xué)校核心價值觀培育中存在的問題展開了分析，并對其培育路徑的選擇問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)校；核心價值觀；問題；培育路徑

在國民教育中融入核心價值觀教育，是進(jìn)行社會主義核心價值體系建設(shè)的重要路徑。所以，需要做好大中小學(xué)校的核心價值觀培育工作。但就目前來看，核心價值觀的培育忽視了大中小學(xué)校的教育差異，繼而難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。因此，有必要對其中存在的突出問題及成因展開分析，以便合理完成核心價值觀培育路徑的選擇。

一、大中小學(xué)核心價值觀培育中存在的突出問題及成因分析

（一）培育理念不明確

從根本上來講，社會主義核心價值觀的培育需要以教育對象為中心，以便完成具有層次性和科學(xué)性的培育理念的構(gòu)建。針對不同階段的學(xué)生，核心價值觀的教育理念都應(yīng)該所有不同，以便使其教育內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)都有所差異。但目前來看，大中小學(xué)校的核心價值觀培育缺乏明確的培育理念，各個階段的核心價值觀教育的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)存在著簡單重復(fù)的現(xiàn)象，繼而無法完成核心價值觀教育的合理銜接。所以，缺乏明確的培育理念，使得大中小學(xué)校的核心價值觀教育缺乏針對性和操作性，繼而影響了大中小學(xué)校的核心價值觀培育工作的開展。

（二）培育特色不鮮明

從根本上來講，核心價值觀教育是面向全體學(xué)生的，而不只是需要面向部分學(xué)生。所以，需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生需求完成核心價值觀教育的精心設(shè)計。而通過設(shè)計將價值主題突顯出來，繼而使不同學(xué)段的學(xué)生明確各自的價值學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能使學(xué)生深刻感受到價值學(xué)習(xí)給他們帶來的體驗。但就目前來看，大中小學(xué)的核心價值觀培育明顯存在著培育特色不鮮明的問題。受應(yīng)試教育的影響，大中小學(xué)的思想品德教育仍然以“說教、灌輸”為主，內(nèi)容顯得空洞和乏味，在社會主義核心價值觀的培育上也并無兩樣。在教學(xué)設(shè)計上，核心價值觀的培育僅僅停留在簡單、粗放和不計教學(xué)效果的水平上，繼而忽視了不同階段學(xué)生在行動中的價值判斷和選擇能力。在實踐主題的設(shè)計上，各實踐主題沒有整體性的聯(lián)系，存在著孤立開展的問題。在這種情況下，大中小學(xué)的核心價值觀培育都過于形式化，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際脫離開來，既沒有照顧到大學(xué)生的人生觀樹立的需求，也沒有照顧到中小學(xué)生的理解能力和行動能力。而沒有形成核心價值觀教育的品牌和特色，則導(dǎo)致了大中小學(xué)的核心價值觀培育效果普遍不佳。

（三）相互間的分工協(xié)同機(jī)制尚未形成

從系統(tǒng)理論角度基礎(chǔ)，大中小學(xué)的德育教學(xué)是一個整體。而各個學(xué)段作為學(xué)校德育教育的子系統(tǒng)，不僅有著相互之間的差異，彼此之間還存在著密切的聯(lián)系。從教育目標(biāo)和教育內(nèi)容上，兒童、少年和青年的接受能力在層次和廣度上都存在一定的差異。所以，針對各個學(xué)習(xí)階段，教師需要采用不同的教育方法和手段。但是德育教育也需要遵循一定的規(guī)律，即按照由感性到理性和由低級到高級的次序逐步進(jìn)行，以便體現(xiàn)德育教育的整體性。而做好德育教育的銜接，才能使德育形成一個整體，繼而在符合學(xué)生身心和思想品德發(fā)展規(guī)律的同時，達(dá)成較好的德育教學(xué)效果。但就目前來看，在大中小學(xué)開展的核心價值觀培育工作相互間并沒有形成分工協(xié)同機(jī)制。在這種情況下，各個學(xué)段的核心價值觀教學(xué)的開展相互獨立，彼此之間無法形成聯(lián)系。而實際上，社會主義核心價值觀教育應(yīng)該是從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的過程。沒有形成分工和協(xié)同的教育機(jī)制，則導(dǎo)致了各個階段的學(xué)生都沒能真正將所學(xué)的德育教育內(nèi)容聯(lián)系起來，因此無法對核心價值觀有一個整體性的認(rèn)識。

二、基于差異化的大中小學(xué)校核心價值觀培育根本路徑選擇

（一）準(zhǔn)確定位

針對大中小學(xué)校的核心價值觀培育的差異化問題，應(yīng)該完成教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以便達(dá)成較好的核心價值觀培育效果。為了達(dá)成這一目的，首先就要完成將社會主義核心價值體系融入國民教育的頂層設(shè)計。而這樣的設(shè)計可以為各階段教育的開展提供方向、方法論指導(dǎo)和規(guī)范性約束，繼而避免教育的無序和隨意性。比如在小學(xué)階段，價值觀教育應(yīng)該圍繞“誠實守信”等具體的價值觀進(jìn)行。在中學(xué)階段，價值觀教育應(yīng)該圍繞“公平正義”等復(fù)雜的價值觀進(jìn)行。在大學(xué)階段，價值觀教育應(yīng)該圍繞“民主富強(qiáng)”等抽象的價值觀進(jìn)行。其次，需要合理考慮核心價值觀體系的內(nèi)在矛盾和沖突，以便將核心價值觀培育高效融入到國民教育中。此外，要根據(jù)大中小學(xué)各個階段的學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律制定學(xué)生守則，并完成社會主義核心價值觀教育教材的編寫。在此基礎(chǔ)上，則可以重新確定各學(xué)段的核心價值觀的培育目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式展開教學(xué)。

（二）突出特色

為了達(dá)成一定的核心價值觀培育效果，大中小學(xué)都需要要在德育教學(xué)方面進(jìn)行教育特色的突出。比如，學(xué)校可以根據(jù)自身組織特征提出學(xué)校的校訓(xùn)，以便使核心價值觀培育帶有鮮明的學(xué)校特色。而根據(jù)這一價值觀，學(xué)?？梢誀I造一定的校園文化，繼而在學(xué)校制度、文化和管理等方方面面滲透學(xué)習(xí)核心價值觀的理念。例如，針對中學(xué)生來講，“公正”是他們需要學(xué)習(xí)的核心價值觀念。所以，學(xué)校就可以營造一個公正的學(xué)校文化環(huán)境，以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀。此外，學(xué)校還應(yīng)該保證一些教育實踐活動能夠長期開展，以便形成特有的教育品牌，繼而突顯核心價值觀的特色。而不同的大中小學(xué)校可以結(jié)合自身的特色提出一個相對完整和有特色的價值教育框架，以便對學(xué)生進(jìn)行有計劃和由成效的價值教育。比如在實踐活動的組織方面，大學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)生為主體，中小學(xué)生則應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而這樣的特色教育的開展不僅將體現(xiàn)強(qiáng)烈的民族特色，還能夠進(jìn)行具有強(qiáng)烈時代精神的大中小學(xué)特色教育體系的構(gòu)建。

（三）機(jī)制保障

就目前來看，前后脫節(jié)是大中小學(xué)校核心價值觀培育缺乏時實效性的重要原因。所以，各級教育管理部門應(yīng)該完成具體政策的制定，以便完成溝通與協(xié)調(diào)相一致的管理體制的構(gòu)建。而通過建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，則能夠更好的促進(jìn)大中小學(xué)校之間的交流，繼而更好實現(xiàn)核心價值教育的有效銜接。為了達(dá)成這一目的，相關(guān)部門要完成大中小學(xué)德育課程的整體規(guī)劃，以便達(dá)成教育內(nèi)容的銜接。在教學(xué)方向上，需要重新完成大中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的修訂。此外，還要重視培育德育課程和其他社會科學(xué)課程教師，并將核心價值觀內(nèi)容納入到中考、高考和研究生考試中，以便形成一種長效機(jī)制。

總而言之，只有完成教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，才能正確開展大中小學(xué)校的核心價值觀培育工作。在此基礎(chǔ)上，則要突出核心價值觀的教育特色，并為教育的開展提供機(jī)制保障，以便確保大中小學(xué)校的核心價值觀的培育效果。

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