【摘 要】在幼兒內(nèi)在成長的過程中，早期閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的一項內(nèi)容。早期閱讀，不僅能提高幼兒領(lǐng)悟詞語概念的能力，還能夠?qū)λ麄兊乃季S發(fā)展和語言表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用，若能夠在幼兒階段加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，將會影響到他終生的閱讀能力水平。現(xiàn)如今，大多數(shù)的幼兒都在接受著來自家庭和幼兒園分別各自獨立的培養(yǎng)，且培養(yǎng)方式差異較大，難以形成一個完整的培養(yǎng)體系。因此，促進(jìn)家園共育視角下的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒；早期閱讀

早期閱讀，對促進(jìn)幼兒早期的語言發(fā)展有著重要的價值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確提出，要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)探究生活中常見的文字符號和簡單標(biāo)記的興趣，利用繪畫、圖書等方式，激發(fā)幼兒對書籍、對閱讀和書寫的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能。閱讀是后續(xù)各種學(xué)習(xí)的墊腳石，是一個人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要前提，閱讀能夠促進(jìn)一個人的可持續(xù)發(fā)展。從實際生活來說，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力有兩大好處：一是幫助幼兒找到開啟知識殿堂的鑰匙。相比于孩子向家長、向老師提問題，讓他們自己向書本發(fā)問并自主探究尋找答案不失為良策，且印象會深刻的多。二是可以為將來的理解能力和寫作能力打好基礎(chǔ)，不至于到初中高中才發(fā)現(xiàn)無從下筆，味同嚼蠟。因此，在幼兒時期，對于認(rèn)知、語言和書寫的學(xué)習(xí)還處于剛剛萌芽階段，在這時候，如果家庭和幼兒園能夠用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀，獨立思考，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的不足

（一）家庭和幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的準(zhǔn)備不足

1.無論是幼兒園還是家庭，都缺少閱讀材料的歸納和整合

研究表明，幼兒園準(zhǔn)備的閱讀材料雖然較科學(xué)、系統(tǒng)，但部分閱讀內(nèi)容存在單一、陳舊的問題，且在書架上放置時間很長，更新緩慢，缺少與時俱進(jìn)的閱讀材料。家庭閱讀書籍投入全面，內(nèi)容多且雜亂。家長為孩子購買的質(zhì)量高價格貴的幼兒書籍，是幼兒園不能具備的閱讀條件，但往往家長缺少對閱讀材料的整合，導(dǎo)致很多書籍并不能滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要。因此，幼兒園和家庭都缺少對閱讀材料的整合以及合理利用。

2.家庭和幼兒園缺少對閱讀環(huán)境的建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家庭和幼兒園沒有為孩子設(shè)置獨立的閱讀空間和合理的閱讀時間。在家庭中，只有少部分家庭能為幼兒創(chuàng)造一個相對安靜、固定的閱讀空間，大多數(shù)家庭中都是隨著家長的意愿隨意安排的。使幼兒難以形成閱讀的系統(tǒng)性和連貫性，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園，雖然閱讀時間和空間都有安排，但實施效果并不理想。有的沒有老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；有的閱讀空間緊挨著其它嘈雜場所，幼兒很難進(jìn)入到閱讀狀態(tài)；有的空間通風(fēng)和采光條件不好，相對閉塞，幼兒很難適應(yīng)。

（二）幼兒園缺少家園共育的培養(yǎng)意識

1.幼兒園的合作觀念和服務(wù)意識不夠

幼兒園是系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要載體，是教育資源全面、教學(xué)技能專業(yè)的機(jī)構(gòu)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的實際教學(xué)中更多的是扮演了高高在上的指揮者的角色，很少去考慮家長和幼兒的現(xiàn)實需求，只注重園內(nèi)活動開展而非幼兒的真實收獲和感受，不去了解幼兒的家庭閱讀能力培養(yǎng)模式和方式。這種家庭和幼兒園分離的培養(yǎng)狀態(tài)難以客觀的評價和指導(dǎo)幼兒的早期閱讀能力。

2.家長與幼兒園溝通意識不足

家長往往對幼兒的閱讀培養(yǎng)是一種“閉門造車”的現(xiàn)象，很少主動跟幼兒園溝通孩子的閱讀問題，只是一味的按照自己的觀點和模式展開，缺少總結(jié)和反思。因此出現(xiàn)了幼兒園和家庭對幼兒制定了不同的閱讀計劃和閱讀要求的現(xiàn)象，最終造成幼兒對閱讀認(rèn)知上的混亂。此外，很多家長有意識但沒有作為。由于來自家庭和工作等各方面的影響和時間限制，大多數(shù)的家長都不能夠堅持陪伴孩子進(jìn)行閱讀。甚至有的家長把這些能力的培養(yǎng)全部認(rèn)為是幼兒園的責(zé)任，把教師的角色看的過重。

二、家園共育提高幼兒閱讀能力的方法建議

（一）積極建立家園共育的合作關(guān)系

1.幼兒園應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)服務(wù)意識，建立與家庭合作的體制

家庭是幼兒園教學(xué)的重要合作伙伴和堅實的后盾，幼兒園應(yīng)當(dāng)堅持尊重、平等、合作的原則，來贏得家長的支持和積極參與。幼兒園應(yīng)當(dāng)意識到家庭是幼兒閱讀培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練場，家長在其中起到重要作用。要想建立家園共育的合作關(guān)系，首先，幼兒園應(yīng)擺脫以往居高臨下的指揮者態(tài)度，多多聽取和尊重家長的心聲。其次，幼兒園應(yīng)利用自己全面且豐富的教學(xué)資源對家庭閱讀培養(yǎng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，因材施教。主動與家長詢問、溝通孩子在家里的閱讀情況，并幫助其制定一個切實可行的閱讀計劃。

2.家庭閱讀中，家長應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子在閱讀中的主人翁角色

家庭和幼兒園都是幼兒閱讀教育的主體，共同目標(biāo)都是為了提高幼兒的閱讀能力。家長是與幼兒最親密的人，對幼兒有著深深的了解和影響，這是幼兒園的教育者無法滿足的。所以，家長應(yīng)充分意識到自己的責(zé)任，不能把對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)完全交托給幼兒園。在閱讀中，要樹立幼兒閱讀的信心，增強(qiáng)他們的主人翁意識，在與幼兒園的合作中指導(dǎo)孩子的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）整合閱讀材料，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

1.家園閱讀材料整合輪換

家庭和幼兒園給孩子提供的閱讀材料各有千秋，實際上形成了很好的互補。家庭閱讀書籍的豐富彌補了幼兒園閱讀材料的老舊和單一，而幼兒園閱讀材料的系統(tǒng)和科學(xué)性又彌補了家庭讀物的隨意和盲目。因此，家庭和幼兒園可以建立閱讀材料輪換體制，定期將家庭閱讀材料拿到幼兒園讓老師進(jìn)行梳理和歸納，然后分享給其他人，并制定家庭閱讀目標(biāo)；將幼兒園的閱讀材料帶回家中，幫助家長有計劃的對幼兒開展閱讀培養(yǎng)。這樣既擴(kuò)充了幼兒園閱讀材料的范圍，也使得家庭閱讀培養(yǎng)更加科學(xué)、合理。

2.為幼兒提供安全、舒適的閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分。家庭和幼兒園應(yīng)盡量為幼兒提供安全、舒適和安靜的閱讀空間。閱讀空間要有良好的采光和通風(fēng)條件，也沒有其它因素的干擾，且要保證空間的獨立性。在心理方面，家庭和幼兒園都應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快地閱讀氛圍，避免幼兒有心理負(fù)擔(dān)和壓力。家長和教師可以在幼兒閱讀前先對材料進(jìn)行生動的介紹，激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助他們了解閱讀內(nèi)容。同時還有助于建立和諧的親自關(guān)系和師生關(guān)系。

三、結(jié)語

總之，家園共育培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是未來的需求和趨勢。家長巧妙地介入，幼兒園堅持不懈的努力，會讓孩子體會到更加豐富的語言，不斷地提高表達(dá)能力。無論是家庭還是幼兒園，都有責(zé)任、有義務(wù)建立合作關(guān)系，相互尊重，多溝通，一起有效的幫助幼兒提高閱讀能力。

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作者簡介：

顧文婷（1986.11～），女，籍貫：吳江，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，幼兒教師。