金釗

【摘 要】文章通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法等方法，對(duì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)換過程中存在的對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、對(duì)身份的不適應(yīng)、自卑和膽怯心理以及在語言表達(dá)能力、示范動(dòng)作技能、教法運(yùn)用方面的問題，結(jié)合11級(jí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)思想教育、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)及準(zhǔn)備等策略。

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)學(xué)生；教學(xué)實(shí)習(xí)；角色轉(zhuǎn)換

前言

教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)一名合格的教師的必經(jīng)之路，是實(shí)習(xí)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一條重要途徑。而在教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生由于對(duì)所處環(huán)境的不熟悉、身份的忽然改變、所學(xué)課程不扎實(shí)等原因，都存在角色轉(zhuǎn)換的問題。教學(xué)實(shí)習(xí)是“學(xué)生走向教師崗位前的預(yù)演，是引導(dǎo)學(xué)生向教師過度、實(shí)施角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要過程”。因此在教學(xué)實(shí)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。對(duì)很多將致力于教師事業(yè)的體育系畢業(yè)生來說，角色轉(zhuǎn)換的成功與否是為從事體育教師這一職業(yè)打下基礎(chǔ)的第一步。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

隨即抽取2011級(jí)體育教育本科班60名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

2安順學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)實(shí)習(xí)狀況分析

從安順學(xué)院體育系建立以來，陸續(xù)建立了很多個(gè)實(shí)習(xí)基地，如：安順二中、安順三中、安順名族中學(xué)、學(xué)院附中、安順三中等實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)時(shí)間為大四上學(xué)期近四個(gè)月。近年來隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，體育系也在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的變更，分為分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。2011級(jí)集中實(shí)習(xí)占少數(shù)，分散和頂崗的占多部分。

3 2011級(jí)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換存在的問題

3.1心理方面

3.1.1自卑和膽怯心理

通過訪談發(fā)現(xiàn)所有實(shí)習(xí)生在第一周都存在缺乏自信和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象不熟悉，擔(dān)心自己的教學(xué)不被學(xué)生接受，因此都非常緊張，課上得反而比較差。新課標(biāo)實(shí)施以來注重運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與這五個(gè)領(lǐng)域，但是大部分實(shí)習(xí)生完全不知道應(yīng)該怎樣在課堂中朝這五個(gè)領(lǐng)域靠攏。

另外這種自卑心理還發(fā)現(xiàn)在對(duì)所授課程的不熟悉上。比如羽毛球在這一科目由于體育系的場(chǎng)地設(shè)施有限，因此實(shí)習(xí)生并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，結(jié)果到了實(shí)習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師要求實(shí)習(xí)生上羽毛球課，于是實(shí)習(xí)生只好邊學(xué)邊教，也不知道怎樣開始教學(xué)步驟，面對(duì)羽毛球比較熟悉的同學(xué)，就更為懼怕自己受到挑釁。

3.1.2暴躁的心理

由于在課堂中對(duì)課堂節(jié)奏、時(shí)間把握不當(dāng)，加之初中生都比較貪玩、調(diào)皮，導(dǎo)致學(xué)生們無法完全領(lǐng)悟和完成動(dòng)作要領(lǐng)，這時(shí)實(shí)習(xí)生就容易產(chǎn)生心理變化，認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己沒有充分的尊重，心情瞬間變的暴躁，于是講述失控，忽視學(xué)生反應(yīng)等緊張的心理，講課時(shí)思維混亂，思路中斷，注意力分散，并不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，示范動(dòng)作出現(xiàn)變形，準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容也想不起來，教學(xué)組織措施混亂，對(duì)課堂失去預(yù)定的控制。

3.2專業(yè)技能方面

3.2.1語言表達(dá)能力方面

從11級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生普通話過級(jí)的情況看，11級(jí)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了普通話二級(jí)乙等的水平，但其中不乏僥幸過關(guān)的學(xué)生。由于省內(nèi)學(xué)生居多，因此在學(xué)?；旧洗蠹叶加梅窖赃M(jìn)行交流，但成為實(shí)習(xí)教師之后，實(shí)習(xí)生顯然在語言適應(yīng)中存在較大的問題，忽然之間無法適應(yīng)純普通話表達(dá)，因此在語言的表達(dá)及其不流利，甚至在課堂中存在較多的方言，這顯然就阻礙了師生間的互動(dòng)。“科學(xué)準(zhǔn)確的應(yīng)用語言，對(duì)整堂課教學(xué)起了畫龍點(diǎn)睛的作用”。

3.2.2示范動(dòng)作技能方面

從實(shí)習(xí)總結(jié)來看，實(shí)習(xí)生在示范動(dòng)作方面存在較大的問題，學(xué)生對(duì)自己擅長的項(xiàng)目示范動(dòng)作做的較好，不擅長的項(xiàng)目相對(duì)較弱。比如實(shí)習(xí)生中健美操的專項(xiàng)同學(xué)被指導(dǎo)教師安排上足球課，本身自己對(duì)足球就不敢興趣，還存在學(xué)生比實(shí)習(xí)教師的足球技術(shù)還好的問題，所以實(shí)習(xí)生根本談不上給學(xué)生上課，做示范。

3.3身體方面

3.3.1環(huán)境的不適應(yīng)

實(shí)習(xí)是環(huán)境的變化，實(shí)習(xí)生離開了熟悉的校園、老師和同學(xué)，一下子置身于陌生的環(huán)境和人際關(guān)系中，多年來所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與新環(huán)境失去了平衡，在實(shí)習(xí)生交流的時(shí)候都會(huì)問同一個(gè)問題，“你的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師嚴(yán)格不？好說話不？那里的學(xué)生聽話不？”等，這些充分說明實(shí)習(xí)生怕置身于陌生的環(huán)境和人際關(guān)系中。

3.3.2身份的不適應(yīng)

角色轉(zhuǎn)換是“實(shí)習(xí)生由學(xué)生的身份變?yōu)榻處熡杀粍?dòng)響應(yīng)思維變成了主動(dòng)邏輯思維”。實(shí)習(xí)生中有當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的和帶訓(xùn)練隊(duì)的，早上是班主任、下午是體育教師和教練，時(shí)刻都在進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，給實(shí)習(xí)生帶來了身份的不適應(yīng)，造成了諸多不良的影響。尤其是擔(dān)任班主任的同學(xué)，未能完全實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，自己平時(shí)都有諸多問題難以解決，忽然現(xiàn)在要面對(duì)眾多學(xué)生，更是后怕，于是產(chǎn)生膽怯、羞澀、不自信等情緒，怕壓不住學(xué)生，或被學(xué)生笑話，這種變化造成緊張焦慮。

4結(jié)論

通過調(diào)查得出11級(jí)實(shí)習(xí)生普遍存在三方面問題；一是心理方面大部分學(xué)生都存在自卑、膽怯和暴躁的心理問題，二是專業(yè)技能方面，大部分學(xué)生面對(duì)學(xué)生是語言表達(dá)能力欠缺，動(dòng)作講解示范不到位，三是身體方面，大部分學(xué)生都對(duì)陌生的環(huán)境不適應(yīng)，很難融入到實(shí)習(xí)環(huán)境中。