【摘 要】在新課程的背景下，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)其掌握牢固的基礎(chǔ)知識能力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。教師在課程教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色以及學(xué)生結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；新課程

在新課程的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)要求更加充分地結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生群體需求的差異性，并且能夠更有效地利用各種教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)其掌握牢固的基礎(chǔ)知識能力，這一教學(xué)要求的落實(shí)顯得尤為重要。由此，在新課程背景下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生發(fā)展為本，教師在課程教學(xué)設(shè)計過程中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特色以及學(xué)生結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)展開討論。具體可以從以下幾個方面做出設(shè)計上的改善。

一、在課程教學(xué)開始前添加巧妙設(shè)計的元素

課程設(shè)計如果要充分結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，就應(yīng)當(dāng)在課程開始時就有一個良好的設(shè)計，這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能夠有效的將課堂氣氛推向高潮。那么，具體來說又應(yīng)該在設(shè)計中做出怎樣的改變呢？一種很重要的方式就是在設(shè)計中增加更多生活的元素，讓學(xué)生在課堂上充分的回歸生活，生活與高中數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合將是一種非常有效的激發(fā)興趣的措施。而且增加這一設(shè)計元素的設(shè)計相對容易，在生活中可以提供很多易于利用的素材，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值在這一過程中也將被更為合理的體現(xiàn)。例如，在引入等比數(shù)列的含義的時候，可以考慮給學(xué)生講一個古印度國王希臘賜麥粒的故事作為課程的引入標(biāo)志，將麥粒在每一格中的翻倍情況作為等比的一種特殊情況，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，情緒很自然的將被帶動起來，課程氣氛也就能夠一定程度的得到活躍。

二、概念教學(xué)過程中增加設(shè)計的元素

結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生能夠?qū)懈拍畋痴b的滾瓜爛熟，卻對其只有較為顯淺的理解，因而在具體的應(yīng)用當(dāng)中，完全不能夠?qū)⒗碚摳拍钆c題目中對應(yīng)的主體相對應(yīng)。這這種情況發(fā)生時，高中數(shù)學(xué)的延展性被很大程度的限制，不再具有其本身的價值。數(shù)學(xué)概念并不應(yīng)當(dāng)是在書本上定義里介紹的那樣完全抽象化、流于形式的狀態(tài)，其應(yīng)當(dāng)是從實(shí)踐中來并且要服務(wù)到實(shí)踐中去的一種較為具體化的東西。這些數(shù)學(xué)概念的存在應(yīng)當(dāng)是可以為解決問題提供良好思路的。由此，在概念教學(xué)過程中，概念的形成由來等一系列過程也應(yīng)當(dāng)穿插到設(shè)計里面。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一項(xiàng)較為重要的章節(jié)——橢圓，這一章節(jié)概念引入時就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主動手去發(fā)現(xiàn)橢圓哪里來，橢圓怎么畫等問題的答案，從而在交流探究的過程中橢圓的初步概念便在學(xué)生的腦海中成型，并且不容易被忘記。而且教師在這一教學(xué)過程中也不再需要像原來一樣為了加深學(xué)生的理解程度，反反復(fù)復(fù)的枯燥講解。

三、例題教學(xué)中增加設(shè)計的元素

在教師教學(xué)的過程中，往往都是先采取概念講解，在植入例題演練的。這是因?yàn)閷W(xué)生自身的知識水平有限，思維能力也沒有達(dá)到足夠的高度，采取這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生加深對概念的理解有重要的意義。如何能夠在例題教學(xué)中增加設(shè)計的元素呢？其應(yīng)當(dāng)既能夠加強(qiáng)概念的鞏固，又能夠提示概念的實(shí)質(zhì)，還能夠在一定程度上反映和揭示相關(guān)問題的解題規(guī)律，從而起到真正意義上的舉一反三的作用。具體來說，例題中設(shè)計的元素應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)例題的典型性和代表性為目標(biāo)，增加讓學(xué)生自主思考的設(shè)計元素。例如講排列組合的相關(guān)章節(jié)的時候，以排隊問題作為實(shí)例展開，既貼近生活，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)和概念的理解程度?？梢栽陬}目中安置多個小問，把排列組合的各個性質(zhì)不動聲色的穿插進(jìn)去，讓學(xué)生更容易在實(shí)際學(xué)習(xí)中把握脈絡(luò)。此外，學(xué)生所需要完成的大部分練習(xí)也都可以轉(zhuǎn)化成這一類的習(xí)題，學(xué)生掌握這一道題，便能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)突破課本中的重難點(diǎn)的實(shí)際效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)與完善可以采取上述多種措施，既可以在教學(xué)開始前增加設(shè)計的元素，從而在源頭上把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和探究的主動性；也可以在概念教學(xué)的過程中增加設(shè)計的元素，從而克服學(xué)生在概念理解上的膚淺問題，將抽象化的概念具體化形象化加深理解程度；還可以在例題教學(xué)的過程中增加設(shè)計元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，從而克服書本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。此外，還可以在課內(nèi)的練習(xí)當(dāng)中做出精巧的設(shè)計，將知識點(diǎn)進(jìn)一步有效拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

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作者簡介：

袁艷輝（1980～），女，江西上高人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院，現(xiàn)任教于上高縣上高二中，職務(wù)：數(shù)學(xué)教師，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。