蘇加聲

中圖分類(lèi)號(hào)：G6333 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0012-01

有這么一個(gè)故事：宋朝有個(gè)讀書(shū)人叫陳正之，他看書(shū)看得特別快，一目十行，囫圇吞棗，可是效果很差。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。后來(lái)他遇到了當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請(qǐng)教。朱熹詢(xún)問(wèn)了他的讀書(shū)過(guò)程以后，給了他一番忠告：以后讀書(shū)不能只圖快，哪怕每次只讀幾十字，重復(fù)讀上幾遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時(shí)候要用腦子想、用心記，前后內(nèi)容要聯(lián)系起來(lái)理解。陳正之這才明白，他讀過(guò)的書(shū)之所以記不住，不是因?yàn)樗挠浶圆缓?，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不對(duì)頭，他把讀書(shū)多當(dāng)成了讀書(shū)的目的，忽視了對(duì)所讀內(nèi)容的記憶、理解和關(guān)聯(lián)。這樣匆忙草率地讀書(shū)，既不能有意識(shí)地記憶書(shū)中的內(nèi)容，又不能理解、消化、吸收書(shū)中的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不可能好的。以后，陳正之接受了朱熹的勸告，讀書(shū)時(shí)注重有意記憶和有意理解，終于成為了一個(gè)有學(xué)識(shí)的人。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課文教學(xué)往往遵循這樣的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——初讀課文——分析課文——拓展延伸——小結(jié)歸納——布置作業(yè)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是一堂語(yǔ)文課文教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)多多，教學(xué)任務(wù)多多，課堂講得多多，知識(shí)板塊與知識(shí)板塊之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生掌握的知識(shí)和能力必然少之又少。為什么呢？我想：是因?yàn)槔蠋煱呀虒W(xué)任務(wù)完成得多當(dāng)成了教學(xué)的目的，忽視了用一根主線(xiàn)把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，也忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察。這樣，教師教學(xué)環(huán)節(jié)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，甚至把好好的課文割裂得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)互相干擾，多種知識(shí)點(diǎn)互相交叉，不能有效地進(jìn)行有意記憶和理解，課堂效率自然就不高了。運(yùn)用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文的課文教學(xué)，其目的在于：

一、排除教學(xué)目的對(duì)教師這個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者的干擾

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能把課文的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)貫串成為一個(gè)整體，那么教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)失去緊密的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間割裂開(kāi)來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間也會(huì)不相貫通，不相銜接，教師這個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者授課時(shí)思維便要發(fā)生跳躍，從而把教學(xué)的注意力從教學(xué)目的的貫徹轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)的完成上。那樣，教學(xué)目的又會(huì)反過(guò)來(lái)影響干擾教師的授課，教師教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)失去一條一以貫之的主線(xiàn)了。如果教師能夠運(yùn)用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)理論于課文教學(xué)過(guò)程中，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)形成一串“冰糖葫蘆”，課文中的某個(gè)要點(diǎn)成為整個(gè)課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，而后把所有的（或大部分的）教學(xué)環(huán)節(jié)用一條主線(xiàn)（教師針對(duì)課文教學(xué)的某種思路）串連起來(lái)，教師這個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者就會(huì)更好地把握整堂課的教學(xué)思路，從而排除干擾，提高課堂教學(xué)效率。

二、排除學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的干擾

學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師的授課思路不明確，僅僅按部就班地把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體就好比一個(gè)個(gè)盲人，在黑暗中行走，即使有人引導(dǎo)，究竟自己是怎么走出去的也記憶不深、理解不透，因?yàn)橐龑?dǎo)者只是帶著他們走，并沒(méi)有真正讓他們明白如何走。這樣，課文教學(xué)中教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)要點(diǎn)沒(méi)能用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)理論來(lái)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，它們之間往往就會(huì)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往要從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)入到另一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，過(guò)于頻繁的注意轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)思維的跳躍也會(huì)讓學(xué)生自顧不暇，跟不上教師教學(xué)的思路，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而對(duì)課文學(xué)習(xí)失去興趣。而如果教師能夠運(yùn)用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)理論，在一條清晰的教學(xué)思路的引導(dǎo)下，設(shè)定少量的有效的教學(xué)目標(biāo)來(lái)教學(xué)，反復(fù)刺激學(xué)生某種知識(shí)或能力的思維，學(xué)生就能很快地形成思維慣勢(shì)，進(jìn)行有意記憶、有意理解和有意學(xué)習(xí)，從而排除干擾，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這就好比看章回小說(shuō)的結(jié)尾“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，銜接自然。不過(guò)，這個(gè)比方只涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)間或知識(shí)要點(diǎn)間的銜接問(wèn)題。當(dāng)然還要加上一點(diǎn)，就是教師課堂教學(xué)中的“中心支撐點(diǎn)”。

這樣看來(lái)，在語(yǔ)文課文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用線(xiàn)性結(jié)構(gòu)理論，形成教師縝密的教學(xué)思路，梳理出精準(zhǔn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)、理清思路，使整堂課甚至整篇課文形成一個(gè)有機(jī)的整體，必然能大大提高教師語(yǔ)文課文教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 劉馨