莊孔柞

摘要：研究高考試題，分析命題趨勢，改變傳統(tǒng)的課堂模式，是提高高三歷史復(fù)習(xí)效率的重要途徑。充分利用高考試題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將試題與教學(xué)內(nèi)容有機融合，使課堂教學(xué)更有針對性和系統(tǒng)性，同時也達(dá)到增強學(xué)生的問題意識和解題意識，提升課堂教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高考試題 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0050-02

每到高三，我們老師討論最多的話題就是高三的復(fù)習(xí)課怎么上、如何上，怎樣上才是有效的課堂。學(xué)生也經(jīng)常反映：“老師我們的歷史課能不能上得更精彩、更實在、更有意義，不要整天都是那些枯燥的知識點，總是越死記硬背，到了考試的時候又派不上用場，成績提不上去?！?/p>

傳統(tǒng)的課堂只知道“溫故”而忽視了如何去“知新”，長期以往根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也無法通過課堂獲得學(xué)習(xí)的成就感。高三復(fù)習(xí)要有針對性，要知道怎么考，怎么教，要有系統(tǒng)的思路，關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建，清晰復(fù)習(xí)教學(xué)的整體思路，讓復(fù)習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)融成一個有機整體。我認(rèn)為“構(gòu)建題系、以題論史”的教學(xué)模式，圍繞“題”開展各項復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有助于提高復(fù)習(xí)的針對性、系統(tǒng)性和有效性。

“構(gòu)建題系、以題論史”的“題”就是依據(jù)《教學(xué)大綱》《考試說明》和《浙江省歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求，精選試題，形成與課堂教學(xué)有關(guān)的教學(xué)“題系”。以“題”為中心并不是盲目地在課堂上，羅列高考題目、分析講解題目，而是在對題目有目的篩選的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的高考真題或各地的模擬題。在選擇題目之前我認(rèn)為非常有必要確定一節(jié)課的主題，主題的確定是開展教學(xué)關(guān)鍵的第一步，只有在明確這一節(jié)課我要講什么內(nèi)容的前提下，我才會去有目的地選擇一些跟這一知識內(nèi)容有關(guān)的題目，進(jìn)而展開我們的教學(xué)。由于高考試題設(shè)計科學(xué)，各選項往往包含有豐富的信息，知識內(nèi)容完整，利用對高考題的講解，不僅能落實好知識點，而且還能建構(gòu)完整的知識體系，可以做到一舉兩得。

比如在復(fù)習(xí)必修一專題一第1課《中國早期政治制度》的時候，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“分封制”的教學(xué)要求是“了解分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點”。確定重點后，就是要活化重點、強化重點，圍繞重點選擇試題，設(shè)計問題。在教學(xué)過程中我設(shè)計思路是利用高考題以對“分封制”概念解釋為切入點，進(jìn)而引入“宗法制”，最后對中國古代早期政治制度形成系統(tǒng)的認(rèn)識和評價。我先利用2012年浙江卷第12題導(dǎo)入，由學(xué)生通過閱讀、結(jié)合所學(xué)知識、分析題目，全題如下：

中國古代講究“同姓不婚”。已知春秋時秦晉兩國世為婚姻（故稱兩姓聯(lián)姻為“喜結(jié)秦晉之好”），而魯晉兩國不可通婚。結(jié)合所學(xué)關(guān)于“西周分封制”的知識，能夠判斷（）

①晉國是姬姓封國 ②晉燕兩國可以通婚

③晉宋兩國可以通婚 ④秦燕兩國可以通婚

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

本題在考查西周“分封制”內(nèi)容的同時也考查學(xué)生對問題的邏輯分析能力。學(xué)生如果不清楚宋、魯、晉和燕四個封國的姓氏，就無從回答。即使學(xué)生知道四個封國的姓氏，如果沒有對問題進(jìn)行邏輯分析，也是不能做出正確選擇的。

我先讓學(xué)生閱讀分封諸侯形勢示意圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)魯、晉、燕的具體地理位置和分封情況，學(xué)生頓時會豁然開朗，再根據(jù)題目的描述，不難做出選擇。這個題目我們不僅要讓學(xué)生回歸課本，結(jié)合課本和地圖內(nèi)容去認(rèn)識西周時期分封制的情況。

通過這個題目學(xué)生對“分封制”有一定的了解，但未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，為此我又通過表格歸納、地圖解讀、圖像展示等形式，對“分封制”的內(nèi)容進(jìn)一步的深化。為加深對“分封制”的理解，我又結(jié)合了2012年山東日照市調(diào)研卷，題目如下：

唐德剛在《晚清七十年》中提出“歷史三段論”，將四千多年來中國政治形態(tài)的變遷分為封建、帝制和民治三大階段。其中“封建”階段時我國政治制度的主要特點是（

）

A.政權(quán)和族權(quán)互為表里 B.專制王權(quán)披上神權(quán)外衣

C.中央對地方直接控制 D.思想統(tǒng)一促進(jìn)政治統(tǒng)一

通過這個題目不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而且能夠加深對“分封制”概念內(nèi)涵和外延的理解。

從教學(xué)的功利角度來講，考什么、教什么是我們需要思考的問題，同樣會怎么考、可能怎么考亦是我們思考的另一問題。引導(dǎo)學(xué)生針對同一的知識點，思考可能提問的角度，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

對于這一模式的教學(xué)實踐，我有以下幾點感悟：

一、以題論史，關(guān)注教材、回歸教材

縱觀近年的浙江卷“歷史試題在史料、課文的提煉與概括方面做了一些嘗試?！边x擇題選項的內(nèi)容雖然不是教材原話，但絕大多數(shù)是對教材知識的提煉和加工，選項陳述的內(nèi)容歸根到底來自教材。對教材在解讀教材的時候，關(guān)鍵的是把教材的精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。理解歷史意味著學(xué)生對歷史知識不再是以記憶為主的簡單重現(xiàn)而是用自己的話對歷史進(jìn)行正確的闡述和表達(dá)。

二、以題論史，研究高考、走近高考、服務(wù)高考

從近幾年的高考試題來看，基本上都是考查主干知識的核心概念。有專家指出我們歷史學(xué)科的特點：無論如何你不能排除它是一門記憶的科學(xué)，不能無視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本結(jié)論的掌握，不能只注意歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有一些學(xué)生背出來的并不代表一定能夠做出來。所以我們的課堂要關(guān)注基本概念、基本史實、課前提示，多講書上沒有的重點和難點，講發(fā)散性思維的東西。

三、以題論史，以問題形式貫穿教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力

新課程理念強調(diào)對教學(xué)過程的重視，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，而現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生思維展開的過程，是問題暴露的過程，是給教師提供診斷并形成對策的過程，也是“過程與方法”的有效訓(xùn)練過程，各種能力養(yǎng)成與提升的過程。

四、以題論史，科學(xué)合理選題與改題，盡顯教師水平

歷年全國卷和各省的高考真題，為我們的課堂提供了豐富的題庫資源，我們可以有選擇地進(jìn)行挑選。題型的選擇也要多樣性，盡可能選擇一些圖表題、比較題、文字材料題、因果聯(lián)系題。同時各個層次要求的題型都要涉及，如高考試卷中的基礎(chǔ)知識題、能力分析題、綜合題，盡可能在課堂中都能夠呈現(xiàn)。選題的時要從實際出發(fā)盡量選擇一些比較符合自己學(xué)生實際水平的題目，不至于讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生面對問題的時候感覺比較唐突，一下子不能做出正確的選擇。

總之，以題為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)思維的約束，這是對高考?xì)v史復(fù)習(xí)課模式的一種探索?！皹?gòu)建題系、以題論史”模式不僅能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的困境，而且能夠吸收學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。充分利用高考試題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將試題與教學(xué)內(nèi)容有機融合，使課堂教學(xué)更有針對性和系統(tǒng)性，同時也達(dá)到增強學(xué)生的問題意識和解題意識，提升課堂教學(xué)的效果。

責(zé)任編輯 李翔