李忠華　劉鑫

摘 要：高職院校發(fā)展的動(dòng)力不僅源于學(xué)院的硬件設(shè)施，更重要的是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與均衡發(fā)展。專業(yè)共同體互動(dòng)意在充分挖掘每個(gè)專業(yè)的潛力，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)院校的整體和諧發(fā)展。本文通過分析高職院校專業(yè)不均衡的緣由，探究基于高職院校專業(yè)共同體互動(dòng)的均衡發(fā)展?jié)撛趦r(jià)值，提出在湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨專業(yè)構(gòu)建“主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟”的對策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)共同體；主輔專業(yè)；協(xié)作聯(lián)盟

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0127-02

引言

“專業(yè)互動(dòng)”與“均衡發(fā)展”是當(dāng)前高職院校發(fā)展的必然追求。在呼吁高職院校專業(yè)均衡發(fā)展以及區(qū)域校際專業(yè)均衡發(fā)展的背景下，示范校在追求自身卓越發(fā)展的同時(shí)，理應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)區(qū)域?qū)I(yè)布局與均衡發(fā)展的重任。基于此，示范校面臨著發(fā)展內(nèi)涵與推動(dòng)主輔專業(yè)均衡發(fā)展的雙重使命。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湖南鐵道職院）作為鐵路高職院校的示范學(xué)校，更應(yīng)該把專業(yè)均衡發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略核心，并在實(shí)踐中積極探索專業(yè)共同體互動(dòng)下主輔專業(yè)均衡發(fā)展的有效機(jī)制。

一、高職院校專業(yè)發(fā)展不均衡的原因

（一）由于高職專業(yè)發(fā)展政策非均衡化所致

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，高職根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了適合的戰(zhàn)略，卻忽視了教育的均衡性問題，把專業(yè)發(fā)展劃分為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的所謂“主體”和“輔助”，并實(shí)施推進(jìn)，從而引出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使很多高職院校不斷地朝著非均衡性專業(yè)布局而推進(jìn)。同時(shí)，由于“主體”和“輔助”專業(yè)經(jīng)濟(jì)投入的差距，造成了院校間、院校內(nèi)辦學(xué)條件的差距，也加劇了專業(yè)的非均衡化的狀態(tài)。

（二）重點(diǎn)專業(yè)制度加劇了不均衡狀態(tài)

由于受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，為了適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，高職院校在“快出人才，出好人才”的口號下，選擇了符合市場的精英教育路線，層層設(shè)置重點(diǎn)專業(yè)，加劇了技能、技術(shù)領(lǐng)域的不均衡，導(dǎo)致在地區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)專業(yè)之間差距拉大，造成了一批“普通專業(yè)”“冷專業(yè)”。重點(diǎn)專業(yè)大都集中在國家基礎(chǔ)建設(shè)紅火，扶持力度高的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，無論其教學(xué)設(shè)備還是師資力量都以最好配備，促使了專業(yè)的非均衡化的狀態(tài)。

（三）教育產(chǎn)業(yè)化浪潮，加劇了專業(yè)差距

近些年來，我國受經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化的影響，掀起了教育產(chǎn)業(yè)化浪潮，為了滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，各地高職院校對培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，相繼開辦優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源，同時(shí)擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，集聚更多的人才，導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)了嚴(yán)重的以學(xué)生為導(dǎo)向的專業(yè)分流現(xiàn)象，甚至蠶食院校內(nèi)部的其他專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源，造成了更大的不均衡，造就一大批看似紅火，卻是生源不足的專業(yè)。

二、高職院校專業(yè)共同體互動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)

高職院校發(fā)展專業(yè)共同體應(yīng)該是院部組織在雙方相互融合和包容的基礎(chǔ)上，為了共同的目標(biāo)和信念來達(dá)成專業(yè)之間的相互融合和幫助的組織形態(tài)。同時(shí)，在這種組織形態(tài)之內(nèi)，所有的人員都必須相互尊重和諒解，本著互惠互利的原則來進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和收益，求得學(xué)校的進(jìn)一步快速騰飛。

（一）共同愿景凝聚專業(yè)持續(xù)發(fā)展的力量

這里的共同愿景指的是為了達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)和愿望，共同體所擁有的同樣的鏡像，對組織活動(dòng)有著一定的影響作用，也可以使各種活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這種深切關(guān)注可以在專業(yè)內(nèi)部形成感召力，從而帶動(dòng)更多的人為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷奮斗。也就是說，正是這種共同愿景才使得主輔專業(yè)緊密結(jié)合，成為學(xué)校專業(yè)發(fā)展的核心所在。共同愿景是共同體內(nèi)部不斷交流和溝通的結(jié)果，也是雙方就利益問題共同協(xié)商后得出的一致結(jié)果。假如不具備共同愿景，那么專業(yè)間的結(jié)合就是沒有實(shí)質(zhì)意義的，只是數(shù)量上的疊加而已。專業(yè)發(fā)展共同體有很多種形式，盡管如此，它的最核心的部位是沒有發(fā)生變化的，主要就是利用主輔專業(yè)間的協(xié)調(diào)來使得學(xué)校和共同體獲益。

（二）提高教育資源的配置效率

現(xiàn)在，高職院校發(fā)展投入人財(cái)物力更偏愛主體專業(yè)，所以，學(xué)校在發(fā)展的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)勢專業(yè)越來越好，而劣勢專業(yè)越來越差的現(xiàn)象。一些高職院校想要發(fā)展，但是苦于教師專業(yè)水平的有限，教育資金的有限，以及教學(xué)設(shè)備的不夠充分等原因，不能夠很好地發(fā)展該校的輔助專業(yè)。高職院校發(fā)展專業(yè)共同體正是要逐步彌補(bǔ)目前院校管理體制的遺憾，利用其優(yōu)勢互補(bǔ)的特性來謀求共同體專業(yè)的相互補(bǔ)充和資源共享等條件，以此來優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)利益和資源的共享，使得主體專業(yè)與輔助專業(yè)間的待遇進(jìn)一步縮小。共同體內(nèi)專業(yè)之間可以利用交流、研討和主題會(huì)等方式來進(jìn)一步縮小專業(yè)之間的差距，同時(shí)使得資源得到充分的共享，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，以此來提高利用率。所以，高職院校對于專業(yè)共同體的重視將會(huì)使得資源得到優(yōu)化配置，從而使其內(nèi)部資源得到高效利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）盡力促進(jìn)教育公平

當(dāng)然，專業(yè)之間的差異是必然會(huì)出現(xiàn)的，正是由于這種差異才使得每個(gè)高職院校發(fā)展自身的特色專業(yè)成了可能。也正是由于彼此的差異，才使得各個(gè)專業(yè)之間的溝通和融合成了可能，也才能有利于學(xué)院內(nèi)部專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)。與此同時(shí)，專業(yè)共同體的相互合作和交流將使得專業(yè)不再僵化，而是出現(xiàn)融合的態(tài)勢，從而使得主輔專業(yè)之間的差距進(jìn)一步縮小，有利于教育資源公平性的進(jìn)一步體現(xiàn)。

除此之外，共同體內(nèi)專業(yè)之間并不是固定不變的，也不是單向循環(huán)的，而是呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的方式，利用組織間的內(nèi)部交流和融通來進(jìn)一步完善教育資源和管理，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和收益。互動(dòng)與合作可以使專業(yè)之間出現(xiàn)融合和溝通的態(tài)勢，也有利于各個(gè)專業(yè)教師發(fā)揮自己的專長來實(shí)現(xiàn)思想和項(xiàng)目的交流與融通，進(jìn)一步提升科研水平和能力。除此之外，也給學(xué)生提供了很多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，有助于其在合作中不斷發(fā)展和前進(jìn)。

三、構(gòu)建湖南鐵道職院“主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟”的對策

主輔專業(yè)均衡是教育均衡發(fā)展的重要因素，筆者在湖南鐵道職院的實(shí)踐中，構(gòu)想出面向教育均衡發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)共同體互動(dòng)下的主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟發(fā)展的模式。這個(gè)聯(lián)盟主要是通過群體協(xié)作來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的相互交流和融合，以此來使得彼此之間優(yōu)勢互補(bǔ)，為了完成共同愿景而不懈努力，建立專業(yè)協(xié)作組織；以整體的形式共同承擔(dān)解決問題，而非將問題進(jìn)行分解，以協(xié)作交流的模式來實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和利用，從而發(fā)揮出更大的協(xié)同效應(yīng)，這就是共同體的最終旨?xì)w。

（一）主輔專業(yè)獨(dú)立對策

主輔專業(yè)協(xié)作的基礎(chǔ)是互惠互利，資源平等。希望通過彼此之間的準(zhǔn)確定位和相互溝通來實(shí)現(xiàn)利益共同體的搭建，以此來謀求雙方的獲益?；跈?quán)變組織理論的考量，組織可以看作是觀念上的一種松散的集合，在這個(gè)組織中，每個(gè)構(gòu)成部分都有一定的權(quán)利和義務(wù)，彼此獨(dú)立但又彼此勾連，為了獲得共同體的最大收益而不斷合作與交流。所以，主輔專業(yè)之間的獨(dú)立性和差異性是雙方合作交流的前提條件。

（二）主輔專業(yè)共同愿景對策

專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟的基礎(chǔ)是共同愿景，也就是說一個(gè)專業(yè)共同體有著相同的發(fā)展目標(biāo)來建立的一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織。這個(gè)團(tuán)隊(duì)組織有著長期的發(fā)展目標(biāo)和關(guān)注點(diǎn)，希望通過彼此的合作交流和溝通，在未來的某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，實(shí)現(xiàn)那個(gè)之前就勾畫好的可靠的、有條件和有能力實(shí)現(xiàn)的宏偉藍(lán)圖，以此來不斷促進(jìn)主輔專業(yè)之間的交流和協(xié)作，為雙方的共同發(fā)展提供更多的可能性。所以，共同愿景就是專業(yè)共同體發(fā)展的內(nèi)在要求，也是作為教育者的自身追求和本職使命所在，值得每個(gè)教育者遵守和踐行。

（三）尊重專業(yè)差異，體現(xiàn)專業(yè)特色

主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟屬于專業(yè)之間的自愿組合，同時(shí)也是基于合作互助的關(guān)系，在承認(rèn)專業(yè)差異的基礎(chǔ)上建立的，以此來試圖通過專業(yè)互補(bǔ)來尋求新的發(fā)展可能性。然而，專業(yè)之間的差異也是巨大的，不但有自身辦學(xué)特色的區(qū)別，還有優(yōu)勢和專業(yè)積累的區(qū)別，這就使得專業(yè)雙方在合作交流的時(shí)候，必須尊重雙方的差異性，本著理解和包容的目的來進(jìn)行合作交流，以此來實(shí)現(xiàn)資源共享，思想的交流和碰撞，進(jìn)而在專業(yè)化特色領(lǐng)域內(nèi)來實(shí)現(xiàn)多樣化和協(xié)同化的發(fā)展態(tài)勢。

（四）共享共建，共同發(fā)展

主輔專業(yè)協(xié)作主要指的是在教學(xué)理念、管理模式、教師隊(duì)伍建設(shè)和資源利用等方面，可以為了達(dá)到共同目標(biāo)而進(jìn)行交流和溝通。舉個(gè)例子，有些專業(yè)由于學(xué)院師資力量薄弱、教師專業(yè)水平不夠和教學(xué)設(shè)備有限，所以在遇到難題的時(shí)候，總是不能找到合理的解決方式，從而顯得孤立無援，長此以往，勢必使得該學(xué)科的發(fā)展越來越弱，也不利于整體學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，主輔專業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)教師之間的相互交流和溝通，從而打破思維定式，在共同學(xué)習(xí)和探討中碰撞出思維的火花，從而給其提供一種新的思路和解決問題的途徑，進(jìn)而達(dá)到溝通互助交流的目標(biāo)。

（五）“和而不同”的專業(yè)聯(lián)盟對策

由于主輔專業(yè)之間有一定的差異性，所以也會(huì)使得群體成員之間產(chǎn)生不信任的行為，同時(shí)也會(huì)由于這種差異而關(guān)注到自身并未注意到的新領(lǐng)域，從而使得自己的認(rèn)識進(jìn)一步深化。所以，對于這些差異而言，并不全是壞事，而是一種有效的借鑒，也是校際之間和專業(yè)之間協(xié)作發(fā)展的前提，真正形成“和而不同”的高效主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)合體；充分重視差異和特色，以此來實(shí)現(xiàn)在幫助和交流中的有效提升，依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開展基于多樣性和差異性的“和而不同”的主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)更高層次的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

“專業(yè)互動(dòng)”與“均衡發(fā)展”對我國高職院校的發(fā)展而言至關(guān)重要，也是目前教育學(xué)界必須重視的棘手問題。通過分析高職院校專業(yè)發(fā)展不均衡的緣由，探究高職院校專業(yè)共同體互動(dòng)的均衡發(fā)展?jié)撛趦r(jià)值，完成湖南鐵道職院“主輔專業(yè)協(xié)作聯(lián)盟”的構(gòu)想，并對其內(nèi)涵、特征及組織模式進(jìn)行探討，對推動(dòng)高職院?！皩I(yè)均衡發(fā)展”具有參考價(jià)值。

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