劉青

摘 要 隨著素質(zhì)教育的全面深化，美術(shù)在教育領(lǐng)域中的地位也愈加凸顯。想要落實(shí)好美術(shù)教育，將其職能和功效發(fā)揮出來(lái)，就需要將單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)審美和自由創(chuàng)造表現(xiàn)型的教育模式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。美術(shù)教師是讓學(xué)生喜歡上美術(shù)，提高美學(xué)和人文素養(yǎng)。本文就來(lái)探討美術(shù)教育中學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 自信心 培養(yǎng) 訓(xùn)練 途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.055

Ways and Means to Train Students' Self-confidence in Art Education

LIU Qing

（Guangzhou Haizhu District Xinganglu Primary School， Guangzhou， Guangdong 510650）

Abstract With the deepening of quality education， art position in the field of education has become even more prominent. Want to implement art education， will play out its functions and effectiveness， we need to create a single knowledge transfer phenotypic change education model for the aesthetic and freedoms， to stimulate students 'interest in learning the art， to enhance students' self-confidence. Art teacher is to enable students to like art to improve the aesthetics and cultural literacy. In this paper， to explore ways and means of students' self-confidence training in art education.

Key words art education; self-confidence; train; training; approach

0 引言

美育實(shí)施與學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，不僅如此，美育還可以起到陶冶情操的作用，也能夠提升學(xué)生的審美能力，完善和促進(jìn)學(xué)生的人格全面發(fā)展。但分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中，特別是在上繪畫(huà)課時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有足夠的自信心而羞于下筆，尤其是不滿意自身畫(huà)作時(shí)，很多學(xué)生不是選擇撕毀已完成畫(huà)作便是重新開(kāi)始，這對(duì)于完成美術(shù)任務(wù)和提高自身自信心極為不利。因此，一名合格的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自信心放在首位，在新課改背景下不斷創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)手段，通過(guò)不懈努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

1 在鼓勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

初入校門(mén)的小學(xué)學(xué)生不比初中生和高中生，他們?cè)谛睦砗蜕砩喜⒉怀墒?，?dāng)他們?cè)谑艿娇洫?jiǎng)時(shí)其表現(xiàn)會(huì)比平時(shí)優(yōu)異，即“好學(xué)生都是夸出來(lái)的”教育名言的體現(xiàn)，其實(shí)不光是美術(shù)，在其他學(xué)科也是這樣，常常會(huì)有學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪湓挕⒁粋€(gè)眼神而感到雀躍或沮喪，某些學(xué)生可能因此重拾信心，再次激情昂揚(yáng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，某些學(xué)生可能因此而受到傷害封閉自己，嚴(yán)重影響到師生間的交流溝通和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步。其實(shí)在實(shí)際生活中有很多此類的例子，當(dāng)受到教師或家長(zhǎng)等表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有激情，會(huì)積極舉手回答問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，不斷挖掘自身潛在能力，努力提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而獲取成果更加喜悅和自信，對(duì)每件事情都充滿自信心。但反之，學(xué)生得不到相應(yīng)的肯定和表?yè)P(yáng)，那么在學(xué)習(xí)上他們會(huì)表現(xiàn)得消極，形成自卑心理，進(jìn)而影響到接下來(lái)的學(xué)習(xí)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，這種負(fù)面情緒還將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)該高度重視自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力。

而且美術(shù)教育主要是以創(chuàng)作和審美能力的培養(yǎng)為主，它與其他學(xué)科不同，學(xué)生只需在美中感受，在美中學(xué)習(xí)，暢游在藝術(shù)海洋便可。美術(shù)教師不能以學(xué)習(xí)好壞斷定學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生懂得自制，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此借鑒學(xué)習(xí)中提高自身能力，從而更好地培養(yǎng)自身的自信心。例如在教學(xué)中，某些學(xué)生繪畫(huà)水平俱佳，但鑒賞能力稍欠，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出懊惱或缺乏自信心時(shí)，教師可利用縱向比較法，讓學(xué)生明白人非完人，自己的鑒賞能力雖然稍有欠缺，但自身還有著更寬廣的發(fā)展空間，并且教師還要提供相應(yīng)的施展平臺(tái)給學(xué)生，努力做到每位學(xué)生能在相同的舞臺(tái)上發(fā)揮不同的自己，進(jìn)而促進(jìn)其自身的自信心培養(yǎng)。

同時(shí)教師還可以或明或暗地將自己對(duì)學(xué)生的期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷和重視，而且當(dāng)教師將期望傳遞給學(xué)生后，學(xué)生也會(huì)按照教師的期望來(lái)對(duì)自身行為進(jìn)行塑造，這樣就會(huì)形成一個(gè)自動(dòng)應(yīng)驗(yàn)教師語(yǔ)言的效果，使得學(xué)生更加信任教師，教師也能更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。例如在上課回答問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟懬踊蛘吆ε麓疱e(cuò)等因素，不能流利地回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)“仔細(xì)想想，你能行的”，或者投去一個(gè)信任的目光，或者給出一定的提示，讓學(xué)生順利地將問(wèn)題回答出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己能行，在學(xué)習(xí)中自信心也會(huì)更強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2 在美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生都是自由活潑的，而美術(shù)學(xué)習(xí)制作的過(guò)程是自由的，毫無(wú)束縛。學(xué)生在繪畫(huà)和制作往往會(huì)淋漓盡致地把所思和所期望的東西展現(xiàn)在圖畫(huà)中，他們不拘泥任何形式，就像在雪白的墻上亂涂亂畫(huà)，帶著點(diǎn)興奮、激情以及自鳴得意，宛然一個(gè)藝術(shù)大師，筆走游龍，但是這一行為卻往往不能得到成人的理解，更甚至遭到大人們的呵斥，不僅傷害了孩子的心靈，同時(shí)也傷害到學(xué)生的藝術(shù)天分，說(shuō)不一定這其中有很多孩子都具有一定的“抽象藝術(shù)”天分，但卻這樣被“扼殺”了。所以在美術(shù)教育中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思想和創(chuàng)作，不能以成人的思維來(lái)限制學(xué)生的行為，即使在臨摹名畫(huà)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也許會(huì)根據(jù)自己的喜好，或者對(duì)作品的理解和藝術(shù)天分對(duì)范本進(jìn)行再創(chuàng)作，或許可以改變繪畫(huà)內(nèi)容，得到意想不到的效果。而且美術(shù)創(chuàng)作中，最終成品并不會(huì)像數(shù)學(xué)題一樣只有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，它具有多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)的是不同的美，只是需要從不同角度去欣賞和評(píng)判。也就是說(shuō)在美術(shù)創(chuàng)作中，不管學(xué)生畫(huà)出、創(chuàng)作出來(lái)什么，這都是學(xué)生努力完成的結(jié)果，需要得到別人的認(rèn)可，尤其是那些繪畫(huà)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更需要得到認(rèn)可。

在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，時(shí)常用手將自己的繪畫(huà)創(chuàng)作捂住，不想讓老師和同學(xué)看到，認(rèn)為自己會(huì)被笑話，這就是一種缺乏自信心的表現(xiàn)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以輕輕地告訴他“我很喜歡這幅畫(huà)，如果你將這個(gè)部分（不足的地方）再加以修改，我想這幅畫(huà)會(huì)更棒”，這樣不僅可以給予學(xué)生肯定，同時(shí)也委婉地指出其中的不足，進(jìn)而達(dá)到了提升學(xué)生自信心的目的，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的極度尊重和認(rèn)可，也激發(fā)了學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生自由自在自信地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新。例如在講述《圖形的變換》時(shí)，教師可以先以一樣物品為原型，畫(huà)出各種圖案的范例，展示自己的作品以供大家參考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生將他們的奇思妙想通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，將繪畫(huà)創(chuàng)作當(dāng)做自己的自由天堂，暢所欲言，這樣不僅拉近了師生之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生的自信心也能夠得到一定提升，或許在繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生還能創(chuàng)作一些作為美術(shù)教師都沒(méi)有想到的創(chuàng)作方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作藝術(shù)潛能。

3 在作品評(píng)價(jià)中讓學(xué)生樹(shù)立自信心

每一個(gè)人都有較強(qiáng)的自尊，小學(xué)生也不例外，他們的自尊或許更為強(qiáng)烈。小學(xué)生的自由表現(xiàn)，無(wú)拘無(wú)束，決定了他們的創(chuàng)造性，童心世界的無(wú)限展開(kāi)和自主，體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)性表達(dá)，比如臨摹，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)原作進(jìn)行一些改動(dòng)，使其變得不一樣，這并不是離經(jīng)叛道，而是學(xué)生自身的無(wú)意識(shí)創(chuàng)作，在尊重原作的基礎(chǔ)上，沖破其中不愉快的阻礙，充分展現(xiàn)學(xué)生自我，這就是學(xué)生思維創(chuàng)造所產(chǎn)生的火花，往往呈現(xiàn)的是藝術(shù)創(chuàng)作的最新、最純粹的源動(dòng)力。而且美術(shù)創(chuàng)作本身就不能完全用理性和知識(shí)去表達(dá)，而是一種水到渠成，無(wú)意產(chǎn)生的，這也在一定程度上證明了很多偉大藝術(shù)作品那么出名的原因了。例如在進(jìn)行《吹畫(huà)》教學(xué)的時(shí)候，范本原是一樹(shù)梅花，但是學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己吹不出梅樹(shù)的形態(tài)，那么教師就可以從中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的其他事物，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作中的另一番天地，并且通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生完全沉醉于“藝術(shù)創(chuàng)作”的滿足中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的不拘泥形態(tài)的特點(diǎn)，充分誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，建立學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。也就是說(shuō)，在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師不但要堅(jiān)持創(chuàng)作性、自由性和童真性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，即針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)以不同的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)這種針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)點(diǎn)亮一盞啟明燈，并折射出學(xué)生更強(qiáng)的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行審美情操的培養(yǎng)，盡量別用“好與壞”或者是“像與不像”來(lái)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生，而是應(yīng)該由童心去探尋美術(shù)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)造思維的訓(xùn)練中，漸漸鑄起創(chuàng)新的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己充滿探索和征服的自信心。

除此之外，教師還應(yīng)該在課前就掌握學(xué)生的整體水平，教學(xué)圍繞一般的水平的學(xué)生，對(duì)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和扶持，對(duì)于學(xué)習(xí)困難，興趣不大的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行救失工作，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿信心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。所以在教學(xué)工作中，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要把學(xué)生的興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生的繪畫(huà)興趣得到培養(yǎng)，顯著提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)和學(xué)生生活過(guò)程中，教師也可以關(guān)注一下學(xué)生的眼神，體會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、理解與否，進(jìn)而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的美術(shù)教育已經(jīng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育模式和知識(shí)框架，而是提倡新型教學(xué)方法和全新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主創(chuàng)作，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)其中的愉悅，享受成就感。想要實(shí)現(xiàn)全新的美術(shù)教育，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)，才能全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而起到陶冶情操，提高審美和創(chuàng)作、創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

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