許穎

摘 要 家庭與幼兒園作為幼兒教育的主體，共同承擔(dān)著教育幼兒的任務(wù)，二者缺一不可。然而當(dāng)前家庭教育仍然存在一些問題，做好家長(zhǎng)工作，是幼兒園取得發(fā)展的有力保障。一個(gè)園所，必須得到家長(zhǎng)的支持，它的發(fā)展才是有生命力的，否則不會(huì)持久。所以，在幼兒園的日常工作中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作的重要性，實(shí)現(xiàn)家園合育?，F(xiàn)階段有必要對(duì)家園合育的含義做系統(tǒng)的解釋，闡述家園合育的重要性并提出相應(yīng)的策略，為家園合育的順利開展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 幼兒園 家長(zhǎng) 合育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.073

Parents do the Work Well to Effectively Promote

Family-kindergarten Coeducation

XU Ying

（Chaoyang Teachers College， Chaoyang， Liaoning 122000）

Abstract The family and the kindergarten are two indispensible and collaborative entities for child education. However， current family education is not without problems. Therefore， for the sake of its good development， the kindergarten should keep a good relationship and well cooperate with the family. Only when it gains support from parents of the family can the kindergarten retains its vitality. The importance of the role played by parents of the family in family-kindergarten coeducation should be fully observed. This paper gives a systematic interpretation of family-kindergarten coeducation and proposes some corresponding strategies， hoping to provide some reference for further implementing family-kindergarten coeducation.

Key words kindergarten; patriarch; cooperative education

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師，從幼兒一出生開始，他們就在家庭中接受著各種各樣的教育，家庭作為幼兒教育過程中的一種特殊存在形式，也日漸受到人們的關(guān)注。所以說，對(duì)幼兒進(jìn)行教育不僅是幼兒園的工作，也是家長(zhǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒園教育和家庭教育都在幼兒的成長(zhǎng)過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。幼兒園教育與家庭教育并不能割裂開來，而是要相互配合共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園作為專業(yè)的育兒機(jī)構(gòu)，除了日常對(duì)幼兒的教育之外，還應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，不斷地提高家長(zhǎng)的教育能力。在新《綱要》中就這樣指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！崩蠋熐‘?dāng)?shù)姆绞椒椒ú粌H能夠處理好家長(zhǎng)工作，而且有時(shí)候能夠起到事半功倍的效果。積極地做好家長(zhǎng)工作、家園合育，一定能為孩子的健康和諧發(fā)展筑起一架彩虹橋。

1 家園合育的含義

家園合育又可稱“家園共育”，這個(gè)概念的明確提出是在20世紀(jì)90年代，即家庭和幼兒園共同合作完成孩子的教育工作，二者缺一不可。它的本質(zhì)特點(diǎn)就體現(xiàn)在一個(gè)“合”字上，也就是說，對(duì)孩子的教育問題，并不是單一方面，二者要相互配合。這就要求我們要改變以往的認(rèn)識(shí)，并不是單純的育孩子、育教師、育家長(zhǎng)。幼兒園要做好孩子的引領(lǐng)者，不僅要做好孩子的教育者，還要積極地與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的指路人。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、情感表達(dá)、言行舉止都會(huì)影響著孩子的發(fā)展。所以說，幼兒、家長(zhǎng)、教師三者要協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

綜上所述，我們把家園合育解釋為家長(zhǎng)和幼兒園作為幼兒教育的主體，要相互配合、相互支持共同合作促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

2家園合育的重要性

幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，而家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒生活的大部分時(shí)間還是跟父母在一起，家庭教育有著啟蒙性、持久性的特點(diǎn)。親子關(guān)系是其他教育不能替代的，所以說在某些方面家庭教育甚至超過學(xué)校教育。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)時(shí)刻影響著孩子的表現(xiàn)。有些家長(zhǎng)疏于這方面的意識(shí)，有的家長(zhǎng)缺少育兒的方法，有這樣的一種說法5+2=0，就是說如果幼兒在家庭中與在幼兒園中接受的教育不一致，幼兒在幼兒園中的5天教育被周末2天的家庭教育所抹滅，最終作用在幼兒身上的教育體現(xiàn)為零，也就是說幼兒園的5天教育變成了無(wú)用功。所以，幼兒園要做好家長(zhǎng)工作，采取一定的方式、手段，把家長(zhǎng)隊(duì)伍納入到我們的教育中來，實(shí)現(xiàn)家園合育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

另外，做好家長(zhǎng)工作，是幼兒園取得發(fā)展的有力保證。一個(gè)園所，必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持，它的發(fā)展才是有生命力的，否則不會(huì)持久。所以，在幼兒園的日常工作中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作的重要性，同時(shí)，還要正確合理地把握這之間的“度”，既要做好家長(zhǎng)工作，又要聯(lián)合家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓家長(zhǎng)在參與中有所感悟，從而促進(jìn)家庭教育的和諧發(fā)展。

3 多渠道開展工作，促進(jìn)家園合育

3.1 增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)教育觀念

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，幼兒園必須要與家長(zhǎng)結(jié)合起來共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。工作的成效體現(xiàn)在教育觀念上，只有提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，才是一切教育的源頭?，F(xiàn)階段的大部分家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到這方面的作用，沒有教育孩子的觀念，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子就是幼兒園教師的任務(wù)，把孩子交到幼兒園里，教師要負(fù)全責(zé)，跟自己一點(diǎn)關(guān)系都沒有，更不用提自己要教育孩子了。這種落后的思想對(duì)孩子造成了許多消極影響。比如，培養(yǎng)自理能力是小班幼兒的主要教育任務(wù)，而現(xiàn)如今，多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母愛、隔輩疼，使得孩子沒有一點(diǎn)自理能力，都變成了小王子小公主，教師好不容易在幼兒園里培養(yǎng)了一些孩子的自理能力，例如自己吃飯、穿衣、收拾玩具，可是到了家里，家長(zhǎng)就包辦了一切，喂孩子吃飯、幫孩子穿衣，嚴(yán)重影響了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這說明家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到孩子在家庭中教育的重要性。所以，家長(zhǎng)必須更新觀念，加入到教育孩子的隊(duì)伍中來，幼兒園教師可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)或日常生活中家長(zhǎng)接送孩子的空余時(shí)間，幫助家長(zhǎng)提高教育觀念。

3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授家長(zhǎng)科學(xué)的育兒知識(shí)

家庭和幼兒園，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)最重要的環(huán)境，幼兒幾乎所有的時(shí)間都是在這兩個(gè)場(chǎng)合中，不是在幼兒園就是在家里。兩個(gè)環(huán)境相輔相成共同對(duì)幼兒的發(fā)展施加影響。但是如果家長(zhǎng)缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，雖然知道應(yīng)該在家里教育幼兒，有教育觀念，也不能夠達(dá)到相應(yīng)的教育狀態(tài)。例如，在生活中，我們隨處就可以看到這樣的現(xiàn)象，一個(gè)婆婆帶領(lǐng)著孫子在玩耍，孩子自己玩的過程中一不小心頭碰到了桌子的邊上，孩子哭起來，這時(shí)，婆婆過來就會(huì)用手打桌子，嘴上說著“婆婆打它，都怪它不好，把我大孫子弄哭了，婆婆幫你打它了，不要哭了”。這個(gè)故事婆婆的做法是欠妥的，孩子自己不小心碰到了桌子邊，而婆婆直接去責(zé)怪桌子，會(huì)使孩子在以后生活中一碰壁就會(huì)覺得是他人的錯(cuò)，不會(huì)從自己身上找原因，另外，婆婆打桌椅的行為也會(huì)使孩子的攻擊性行為增加。其實(shí)婆婆是有對(duì)孩子進(jìn)行教育的意識(shí)的，只不過是沒有運(yùn)用正確的方法。可見，不僅要有教育孩子的觀念，懂得教育孩子的方法也是非常關(guān)鍵的。

3.3 注重溝通，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系

家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，兩者之間是平等的，不能有一方的態(tài)度是居高臨下使另一方感到有壓力的。兩者中教師的態(tài)度發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)把自己與家長(zhǎng)放在同一位置，都是兒童教育的主體，共同目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作，參與家園活動(dòng)。然而，有些時(shí)候，家長(zhǎng)始終把教師看成一個(gè)權(quán)威者，老師說的話都對(duì)，老師做的事也都對(duì)，只要按照教師的吩咐去執(zhí)行就可以了。老師也同樣有種居高臨下的態(tài)度，想當(dāng)然地認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，不把家長(zhǎng)的話放在心上，不太相信家長(zhǎng)說的孩子不在園里的表現(xiàn)。從而造成雙方在交流過程中會(huì)產(chǎn)生溝通不良的現(xiàn)象，這種地位的不平等性會(huì)造成教師一些武斷的判斷，進(jìn)而會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的后果。因此老師要以平等的態(tài)度來對(duì)待家長(zhǎng)，尊重他們的人格與觀點(diǎn)，做到“誠(chéng)心” 、“耐心”地聽取家長(zhǎng)的合理有益的建議，特別是要“傾聽”家長(zhǎng)講述孩子在家里的言行，以此全面地了解孩子，而不是過于輕率地判斷孩子在幼兒園的表現(xiàn)來評(píng)判。一個(gè)平等的關(guān)系，可以營(yíng)造出和諧、寬松、愉快的交流環(huán)境，只有這樣，家、園才能保持協(xié)調(diào)一致。

3.4 采取多種手段，推動(dòng)家園互動(dòng)

現(xiàn)階段家園合育的方式有很多，比如我們常見的家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)開放日、公告欄等，還有一個(gè)方式就是“家訪”。在舊時(shí)的概念中，“家訪”顧名思義就是到孩子所居住的地方進(jìn)行訪問，了解孩子所生活的家庭背景、家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式等。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏發(fā)生變化、信息技術(shù)的頻繁利用等，便我們的家訪工作走到了“瓶頸”狀態(tài)，這時(shí)，需要一些新的、與家訪目標(biāo)相適應(yīng)的形式出現(xiàn)。于是，可以針對(duì)不同園所的入學(xué)模式（全托、半托、接送等），根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求、不同的階段等采取不同的家訪模式，如：家長(zhǎng)來園面談、電話家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家庭訪問等，會(huì)收到很好的效果。尤其是現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，例如建構(gòu)寶寶主頁(yè)、開展論壇對(duì)話、建立QQ群空間等，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以發(fā)表一些育兒知識(shí)，還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，也使教師能夠更全面地了解孩子。

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