陳潔云

摘 要 在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，高校的知識生產(chǎn)模式發(fā)生了變化，對應(yīng)用型高校來說，科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要性越來越凸顯，但目前普遍存在團隊組建不合理、結(jié)構(gòu)不合理、運行不合理的問題，要解決這些問題，需要加強團隊的有機組合、跨界組合、制度組合和文化組合。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 科技創(chuàng)新團隊 問題

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.002

Applied College Science and Technology Innovation Team Construction Research in Collaborative Innovation Background

CHEN Jieyun

（Ningbo Institute of Technology， Zhejiang University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract In the context of collaborative innovation， knowledge production Universities has changed， it is applied to colleges and universities， the importance of science and technology innovation team building more and more prominent， but the prevailing team set up unreasonable， irrational structure， does not run reasonable question， to solve these problems， the need to strengthen the team's organic composition， cross-border combinations， institutional portfolios and cultural mix.

Key words applied college; technology innovation team; problem

人們對創(chuàng)新的認識，大體經(jīng)歷了三個階段，從封閉式創(chuàng)新到開放式創(chuàng)新再到協(xié)同創(chuàng)新。隨著對創(chuàng)新認識的逐步深化，人們對高校的科技創(chuàng)新團隊建設(shè)也提出了更高的要求。因為，人是最寶貴、最核心的資源，協(xié)同創(chuàng)新，理所當然包括人力資源之間的協(xié)同，這是任何協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型高校加強科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

早在上世紀60年代，美國學者普賴斯（Price）就提出了大學科與小科學的概念，①他認為，知識的生產(chǎn)模式正從“小科學”往“大科學”轉(zhuǎn)型。所謂大科學，是指從事知識生產(chǎn)的人數(shù)多、資金投入大、涉及面廣，最為大家熟悉的是二戰(zhàn)時期的“曼哈頓計劃”，超過13萬人參與了原子彈的研發(fā)工作，研究橫跨美國、英國和加拿大三國。所謂小科學，指的是從事知識生產(chǎn)的人數(shù)較少，資金投入較小，涉及的學科少。在這里，我們無意討論知識生產(chǎn)的大科學模式會不會取代小科學模式，無論是大科學模式，還是小科學模式，都有其存在的學科基礎(chǔ)，小科學模式在不少知識生產(chǎn)領(lǐng)域，特別是注重思辨的學科領(lǐng)域，仍然有旺盛的生命力，仍然有其存在的價值。

但是不容我們置疑的是，大科學模式現(xiàn)在越來越成為主流的模式。在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，特別是工程領(lǐng)域，單純依靠個人資源投入的知識生產(chǎn)方式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，在互聯(lián)網(wǎng)時代，科技創(chuàng)新涉及的領(lǐng)域越來越綜合，資源投入越來越聚合，時間要求越來越緊迫，小科學的模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時期的科技創(chuàng)新要求。在這樣的背景下，高校的知識生產(chǎn)也越來越強調(diào)團隊作戰(zhàn)的模式，只有團隊模式，才能整合多方資源，集聚多方智慧，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇。對應(yīng)用學科為主的地方性大學而言，強調(diào)科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，對其人才培養(yǎng)、學科建設(shè)和社會服務(wù)而言，更為重要和緊迫。對應(yīng)用型高校而言，學科設(shè)置有三個顯著特點：（1）傳統(tǒng)的依靠思辨的學科設(shè)置比較少，面向社會的應(yīng)用型學科設(shè)置多;（2）面向前沿的科技研究比較少，面向應(yīng)用的科技研究比較多;（3）理論型的師資比較少，應(yīng)用型的師資比較多。這種重視應(yīng)用的學科師資體系，更加強調(diào)合作的重要性。

2 應(yīng)用型高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題

雖然不少應(yīng)用型高校已經(jīng)認識到科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要性，但是受制于傳統(tǒng)辦學思維和辦學體制的影響，科技創(chuàng)新團隊建設(shè)人才存在不少問題，突出表現(xiàn)在三個方面：

2.1 團隊組建不合理

科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，一要根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，包括年齡互補、學科專業(yè)互補、性別互補、社會資源互補等，只有優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮出團隊成員的作用。二要根據(jù)研究方向相對集中的原則，優(yōu)勢互補是基礎(chǔ)，但是如果互補太分散，則難以集聚資源，起不到1+1>2的作用。三是問題導向原則，團隊的組建要有明確的問題導向，大家都是朝著解決問題的目標組織在一起。

但事實上，不少應(yīng)用型高校的科技創(chuàng)新團隊組建，并不遵守上述的基本原則，現(xiàn)實中有兩種組合模式較為有代表性。一種是權(quán)力型組合，行政權(quán)力發(fā)揮了主導作用，不少團隊成員是迫于行政壓力才加入到團隊當中;另一種是拼湊型組合，為了爭取資源而臨時拼湊到一起，例如共同申報課題、共同申請團隊建設(shè)支持等。這兩種組合方式，都是機械組合，行政權(quán)力主導的團隊，雖然資源動員能力較強，看似緊密，實則缺乏戰(zhàn)斗力;臨時拼湊的團隊，爭取資源是同舟共濟，但是一旦完成資源的爭取后就“散伙”，平時缺少聯(lián)系和合作，甚至有時會為了資源的分配而同室操戈。

2.2 團隊結(jié)構(gòu)不合理

組建不合理，會導致團隊的結(jié)構(gòu)不合理。權(quán)力型組合模式，團隊的核心凝聚力不是學術(shù)水平而是職務(wù)權(quán)力。職務(wù)高的處于團隊的核心層，職務(wù)低的處于團隊的底層，而不是學術(shù)水平高的處于核心層，學術(shù)水平較低的處于外圍層。這種團隊雖有較強的組織、動員能力，但是缺乏學術(shù)影響力，而且對學校的學科建設(shè)、青年教師培養(yǎng)等沒有實質(zhì)性的作用，一旦團隊核心人員的領(lǐng)導職務(wù)發(fā)生變化（如退休、調(diào)離等），團隊隨時有可能土崩瓦解。

以獲取資源為目的的搭配型組合，在團隊組建時，為了提高資源爭取的命中率，往往會考慮到年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等的因素，所以看起來結(jié)構(gòu)合理，但是實質(zhì)上，這種拼湊型的組合沒有團隊建設(shè)的生態(tài)基礎(chǔ)，生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理，合作者之間缺少了解和默契，缺少情感基礎(chǔ)，資源申請下來也是各干各的活。

2.3 團隊運行不合理

團隊結(jié)構(gòu)不合理，會導致團隊的運行不合理。無論是權(quán)力型組合還是拼湊型組合，其維系團隊運作的動力都是來自外部的，而非團隊成員之間內(nèi)在的合作需求。外部的動力，雖然可以暫時推動團隊的建設(shè)，但是無法避免集體行動導致的“磨洋工”、“搭便車”的問題，②團隊運行往往是低效的。

3 應(yīng)用型高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)的對策

應(yīng)用型高校科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，要解決組建不合理、結(jié)構(gòu)不合理、運行不合理的問題，需要在強團隊的有機組合、跨界組合、制度組合和文化組織上下功夫。

3.1 加強團隊的有機組合

團隊是一個集體，是一個共同體，而支持共同體發(fā)展的是范式，范式是共同體成員的共同的世界觀和方法論。③從這個角度理解，無論是行政指令型的團隊組建還是臨時拼湊型的團隊，不可能有共同的世界觀和方法論，因此也就不可能具有共同的范式支持，這種情況下的結(jié)合就是機械結(jié)合，不是有機結(jié)合。從團隊的機械組合到有機組合，關(guān)鍵在于團隊的自然形成。一批具有共同興趣愛好、共同研究旨趣的個人，以自愿的方式結(jié)合到一起形成的團隊，才是有機組合、有戰(zhàn)斗力的團隊，才能為了共同目標協(xié)同作戰(zhàn)。

3.2 加強團隊的跨界組合

知識生產(chǎn)從模式1到模式2轉(zhuǎn)變的過程中，知識的跨學科、跨領(lǐng)域特性越來越顯著，這就告訴我們，要加強團隊建設(shè)，必須推動團隊的跨界組合?？缃缃M合，主要表現(xiàn)在三個方面：一是跨學科的組合，也就是組建多學科交叉的科研團隊;二是跨領(lǐng)域的組合，就是組建政產(chǎn)學研用結(jié)合的團隊，推動高校與企業(yè)、高校與地方等的協(xié)同，推進科技創(chuàng)新;三是跨學科跨領(lǐng)域的結(jié)合，例如前沿基礎(chǔ)研究與重大工程項目建設(shè)相結(jié)合的團隊，既解決前沿學術(shù)問題，同時也解決重大實踐問題。

3.3 加強團隊的制度組合

即使是自然組建、自然成長的團隊，如果沒有有效的制度保障，也不一定能發(fā)展、做強。加強對團隊的支持制度建設(shè)，也要加強對團隊的考核制度建設(shè)，既要有支持機制，也要有約束制衡機制。

在支持機制方面，要為團隊的自然養(yǎng)成提供制度保障，鼓勵成員的自由結(jié)合，鼓勵團隊集中力量做研究，同時要允許團隊科研的失敗，營造寬松的科研氛圍。

在約束制衡方面，要對團隊提出明確的要求，引導團隊爭取大項目、攻堅難題，解決學術(shù)研究方面、經(jīng)濟社會方面的大難題。

3.4 加強團隊的文化組合

團隊是一個共同體，而維系共同體發(fā)展的，一靠制度，二靠文化。文化有三個層次，一是器物層面、二是制度層面，三是精神層面。④因此，從這個角度而言，制度也是屬于文化的范疇，在這里，我們強調(diào)的是精神層面的文化。

一要加強對共同體的認同，只有對團隊的發(fā)展目標、發(fā)展路徑是認同的，才能全身心投入到團隊中去。二要培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神，團隊不是一個人的團隊，也不是大家聚在一起就是團隊，團隊的本質(zhì)在于協(xié)作，在于凝聚力。

本文受寧波市軟科學項目（2013A10027） “基于機制體制改革的協(xié)同創(chuàng)新中心知識產(chǎn)權(quán)問題與對策研究”資助

注釋

① PRICE D J de S. Little science， big science——and beyond[M].Columbia University Press，1963.

② [美]埃莉諾·奧斯特羅姆.公共事務(wù)的治理之道[M].余遜達，陳旭東，譯.上海：上海譯文出版社，2012.

③ [美]托馬斯·庫恩.科學革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新，譯.北京：北京大學出版社，2004.

④ 石英.社會管理是推動社會建設(shè)的基本手段.中國社會科學報，2011-5-19（8）.