杜俊平

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是從國外引進的一種教學(xué)模式，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的弊病，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，增強他們的行動能力。文章從行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵入手，分析了“貨幣銀行學(xué)”課程運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性，并提出了行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中運用的策略。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；貨幣銀行學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0046-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀60年代由英國瑞恩斯教授首先提出。并受到許多國家的認可與推廣，尤其在20世紀80年代受到職業(yè)教育界的熱烈歡迎，德國是將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功運用于教學(xué)實踐的國家之一。由于德國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，又加上它的職業(yè)教育辦得很有特色，所以很多國家紛紛仿效德國的做法，吸取它在職業(yè)教育領(lǐng)域的先進經(jīng)驗。而行動導(dǎo)向教學(xué)法為德國職業(yè)的長足發(fā)展所作的貢獻有目共睹，因此，學(xué)習(xí)德國先進的教育模式的重要一項就是對行動導(dǎo)向教學(xué)法的吸納。中德兩國于2001年開始了職業(yè)教育層面的項目合作，德國教育專家Peter Alexander將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在中德合作項目中，他指出行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、行為能力、社會能力、創(chuàng)造能力[1]。雖然這一教學(xué)模式推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，但是作為一種教學(xué)模式，只要能培養(yǎng)高素質(zhì)，富有競爭力的就業(yè)者，就可以為任何領(lǐng)域的教育所運用。正如著名社會人類學(xué)家費孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美與共?！?/p>

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法因其獨特的教學(xué)效果受到教育界的關(guān)注，所以學(xué)界對它的研究從未間斷。僅其含義的解釋就可歸納為四點，一是認為它就是案例教學(xué)法、項目教學(xué)法的綜合；二是認為它是一種組織教學(xué)的方式，重在強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性；三是認為這是一種訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)模式；四是它是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行動導(dǎo)向教學(xué)法成為德國“雙元制”教育模式中典型的教學(xué)方法。它以先進的應(yīng)用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其實，與其說它是一種教學(xué)方法，不如說它是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目的的教學(xué)理念。它更強調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運用。而對它的含義我們可這樣理解，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計具體教學(xué)情境和有針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、共同探討問題的癥結(jié)，最后解決問題。通過這種教學(xué)活動使學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極主動的吸收者。行動導(dǎo)向教學(xué)法采用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等有多種具體形式完成教學(xué)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法既遵循了學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，也尊重了學(xué)生的認知規(guī)律，并視學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和解決實際問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考或集體合作的方式獲取信息、制訂并實施計劃，最后進行自我檢查和相互評價。教師在課堂活動中只起協(xié)調(diào)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識體系的建構(gòu)。

二、“貨幣銀行學(xué)”運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

“貨幣銀行學(xué)”之所以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，是由這門課的教學(xué)目標、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、本門課的授課內(nèi)容、學(xué)生未來的職業(yè)特點決定的。首先，這門課的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、理解問題、分析問題、解決實際問題的能力。另外還要具備一定水平的語言表達能力、文字處理能力、溝通交流能力。這一教學(xué)目標正暗含了學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，也符合行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求。其次，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了尺碼、款式完全相同的批量產(chǎn)品，抹殺了學(xué)生的個性，也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)形式已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的瓶頸，使我國的創(chuàng)新型人才越來越少，進而阻礙了我國經(jīng)濟的發(fā)展水平。再次，“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容可以整合為貨幣、信用、金融機構(gòu)、金融市場、國際金融和金融調(diào)控六個模塊，這幾種模塊在必要的時候還可靈活組合，便于使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。最后，金融崗位不僅需要較強的理論知識，更需要過硬的操作技能。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色教學(xué)法，讓學(xué)生模擬銀行存儲業(yè)務(wù)中的某一場景，全班學(xué)生個個充當(dāng)不同角色，體驗自己未來工作崗位，在學(xué)與練中加深對課堂知識的理解與消化。同時也鍛煉了他們的口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法重視案例和解決實際問題的教學(xué)，讓學(xué)生進行自我管理式的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用密切聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種鍛煉學(xué)生動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善創(chuàng)新、會協(xié)作等能力，將知識與能力緊密結(jié)合的教學(xué)模式，它在課堂中的運用包括咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個環(huán)節(jié)[3]。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)目標與要求，能力培養(yǎng)的要求，工作方法的要求，完成時間的限制。教師先確定教學(xué)項目，再把項目分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)又可設(shè)計成一個教學(xué)小情境，而每個教學(xué)小情境都要按照這六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。簡單地說，咨訊就是教師從授課任務(wù)的整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、組成部分及各部分之間的相關(guān)性，必要時還要告訴學(xué)生課前所需資料的獲取途徑。計劃便是學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，尋找與教師所給任務(wù)相關(guān)的一些信息，各小組對整個工作任務(wù)自主設(shè)計，最后拿出完成工作任務(wù)的具體步驟，制訂工作計劃，擬定檢查與評價工作成果的各項標準。決策是學(xué)生把擬定的計劃與評價標準上交教師，師生共同探討，找出已有方案的不足之處，并尋找知識的欠缺點，再通過教師的教學(xué)或相應(yīng)的附加學(xué)習(xí)項目來補充完善。實施就是學(xué)生在以上的工作基礎(chǔ)之上，按計劃獨立完成工作任務(wù)，當(dāng)然可以使用案例引入、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等多種渠道進行。還要對活動的相關(guān)內(nèi)容加以文字記載。教師在整個活動過程中只是作為一個指導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與幫助。檢查是在工作任務(wù)完成以后，學(xué)生將具體的任務(wù)完成情況與先前擬定的評價標準加以比照，各小組檢查自己的工作成果，并填寫完整的檢查單。完成了檢查任務(wù)之后就要進行最后一個環(huán)節(jié)即評價，學(xué)生首先展開自我評價，陳述自己對工作過程和結(jié)果的看法，接著師生共同討論評價結(jié)果，最后提出不足以及下一步改進的措施與方法。

如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法成功引入自己的課堂是我們教學(xué)的難點，但是一旦操作成功就會產(chǎn)生不可估量的教學(xué)回報。如學(xué)生由被教師牽著鼻子走變?yōu)檎n堂教學(xué)的活躍分子；默默無語的學(xué)生會在各個活動場景中顯露自己的優(yōu)缺點，便于教師更好地因材施教；自卑的學(xué)生會變得自信，自大的學(xué)生會懂得尊重別人；“手機控”狀態(tài)下的學(xué)生會主動與其他學(xué)生交流；同班同學(xué)的了解度會增高，減少了相互間的摩擦。我在“銀行貨幣學(xué)” 中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，經(jīng)過幾輪的授課之后總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，粗淺地掌握了某些章節(jié)使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的案例，現(xiàn)將“貨幣”一章的知識點加以整合之后的教學(xué)過程進行陳述。

項目：貨幣的演變，職能及其他的制度問題。完成本項目旨在讓學(xué)生深入理解貨幣的歷史形態(tài)、貨幣演變的原因、貨幣的職能、貨幣的制度等問題。為了順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)可分五個環(huán)節(jié)進行。

第一，擬定計劃。筆者任課的班級共有28名學(xué)生，可把他們分為四個小組。事先給學(xué)生提供了一些有關(guān)貨幣發(fā)展知識的資料，讓每個小組將自己手中的資料展開解讀，搜集并處理信息，共同探討。設(shè)計出貨幣演變的歷史場景。與此同時還要找出貨幣演變的原因及貨幣的相應(yīng)職能與制度。

第二，制定決策單。各小組上交擬定的工作計劃和評價標準，各小組的同學(xué)展開討論，找出決策單中存在的問題，提供修改意見，完善工作計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計上要穿插貨幣演變的原因、貨幣職能、貨幣制度等知識點，引導(dǎo)學(xué)生明確貨幣制度的重要性。

第三，模擬現(xiàn)實場景。四個小組的學(xué)生將自己的計劃單付諸行動，第一小組表演實物貨幣在當(dāng)時人們生活中的使用情況。這一組的6名同學(xué)，搬來了他們預(yù)先設(shè)計好的布景，時間定格為遠古時代。他們使用的貝殼剩余量巨大，就拿著多余的貝殼來到某一堆放剩余物品的地方，將自己的物品放下并拿走自己急缺的食鹽。第二小組重現(xiàn)了金屬貨幣和鑄幣作為流通貨幣的歷史時期。第三小組將可兌換的信用貨幣作為自己的道具，成功再現(xiàn)了貨幣形態(tài)發(fā)展史上的重要時期。第四小組聯(lián)系當(dāng)下的貨幣特點，把不可兌現(xiàn)的信用貨幣演繹得惟妙惟肖。四個小組結(jié)束了自己的表演，他們完全投入到自己所演繹的時代中，身臨其境地了解了貨幣的演化歷史。臺下觀看的小組也做好了對表演小組的評價。我們制定的評價標準如下：語言表達能力、知識點的穿插、各環(huán)節(jié)的連貫性、模擬的真實度、特殊的創(chuàng)意。

第四，檢查工作。對比各小組實現(xiàn)擬定的計劃，檢查缺失。各小組都能夠順利地完成教師布置的任務(wù)，但語句的表述能力與集體協(xié)作能力較弱，仍需繼續(xù)努力改進。

第五，評估工作。先由小組相互評估，再由教師指出不足和改進意見。如第二小組在表述金屬貨幣的流通時，沒有明確地說出秦朝為金屬貨幣的出現(xiàn)做出了不可估量的貢獻這一點。為此，要求學(xué)生查閱秦朝歷史，解決這一問題。還有第四小組對貨幣制度中的“紙幣本位制”理解不透徹。建議學(xué)生查看新中國成立之后的我國貨幣制度。

行動導(dǎo)向教學(xué)法已在高職院校廣泛運用，已經(jīng)被實踐證明是切實可行的。其實，本科院校何嘗不是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的高素質(zhì)綜合性人才作為自己的培養(yǎng)目標呢。因此，我們在課堂教學(xué)中也可嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法。只要有效使用，就會提高教學(xué)質(zhì)量。

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