趙楠　曾春艷

摘 要 移動學習目前已成為高等教育領域的一個研究熱點。在微博、微信、微課廣泛應用的今天，學生的學習環(huán)境正在開始“微”轉向。文章從移動學習的微變化出發(fā)，在分析現(xiàn)有微學習環(huán)境特點的基礎上，研究移動學習資源的主要設計原則，旨在為移動學習在高校的廣泛應用提供新的思路。

關鍵詞 移動學習 微學習環(huán)境 學習資源設計

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.020

On Higher Education Regulations and Qualified College Teachers

ZHAO Nan， ?ZENG Chunyan

（School of Electrical and Electronic Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract In recent years， mobile learning becomes a hotspot in the area of education. As the application of micro-blog， micro-message and micro-lecture has been widely used in China， mobile learning has begun to "micro" steering. This paper illustrates the micro changes of mobile learning environment and the scheme of instructional resource design under the micro mobile learning environment.

Key words mobile learning; micro learning environment; instructional resource design

0 引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，移動學習從不為人知到廣泛應用，在各個學科領域都取得了廣泛且令人矚目的成就。智能移動終端的廣泛普及，使得人們能夠隨時隨地學習任何內容，從而使人們重新思考學習的本質和意義。移動學習通過各種智能移動終端，將以往的大眾知識消費者轉變?yōu)楦叨确只闹R生產者。從傳統(tǒng)紙質書本學習到利用電腦進行數(shù)字化學習， 再到如今的移動學習，再到將來的泛在學習。如今，移動學習已成為新型的、熱門的學習模式，是促進全民學習模式變革的推動力。

1 移動學習國內外研究現(xiàn)狀

目前，國內外研究者已在移動學習的軟件設計、平臺構架、網絡服務等多個領域展開深入的研究，并取得了豐富的研究成果。

國外對于移動學習研究的興起比較早，其發(fā)展相對來說比國內成熟一些，比較有代表性的項目有美國卡耐基梅隆大學的 “Wireless Andrew”項目、芬蘭赫爾辛基大學的“UniWap 移動學習”項目、斯坦福大學的“移動電話學習語言”項目、南非比勒陀利亞大學“短信技術移動學習”項目。

我國相關研究起步稍落后，但在理論和實踐層面還是在各學科領域都已對移動學習進行了一定的探索研究。

2000-2007年，國內學者注重探討移動學習作為新的學習方式的定義、理論基礎、本質及對遠程教育的影響。2001 年以移動學習平臺建設為目標的教育部高教司試點項目“移動教育理論與實踐”。2006 年，中央電教館：全國教育技術研究十一五課題“手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究”由北京師范大學教育技術學院具體負責執(zhí)行。2007年和2008年，教育部一般課題分別資助了北京師范大學的《普適學習資源服務體系及關鍵技術研究》和華東師范大學《終身學習視野下的微型移動學習資源建設研究》。葉成林從非正式學習、情景學習、活動學習和經驗學習等方面詳細分析了移動學習的理論基礎。余勝泉從知識、認知、情景三個層面梳理了目前三代移動學習的發(fā)展和趨勢。

2008-2014年，國內學者側重于移動學習的資源開發(fā)和應用模式研究。2010年年底，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了要加快教育信息化進程，推動了電子書包（利用信息化設備進行教學的便攜式終端）的試點工作。黃榮懷等人提出了面向移動學習的學習活動設計模型。李云飛等提出了融合多種學習模式的移動學習策略。2012 年 MOOCs （Massive Open Online Courses）在美國興起，2013 年北京大學首批MOOCs課程在edX平臺發(fā)布，如何通過移動設備開拓MOOCs，其與移動學習的協(xié)同研究成為人們討論的熱點話題。

2 微學習環(huán)境的特征

隨著IT技術和網絡技術的快速發(fā)展，智能移動終端不斷出現(xiàn)，在微博、微信、微課等廣泛普及的環(huán)境下，學生的學習環(huán)境已逐漸向著微學習發(fā)展。在微學習環(huán)境下，學習者的學習時間相對分散，學習的內容趨于片段，學習的工具日趨微型，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）學習時間的零碎性。移動和學習的結合，雖然擴展和補充了現(xiàn)有的課堂學習模式，但是，學習者的移動和注意力的分散對學習效果的影響是很難忽視的。Stanford University一項研究成果表明，當人出于移動的環(huán)境時，人的注意力是高度分散的，容易受到外界環(huán)境的干擾。這種利用零散時間的學習模式不同于我們傳統(tǒng)的固定的、大容量、持續(xù)時間長的學習方式，因此，在移動學習資源設計時，學習時間應該盡可能具有短時性，否則，無法滿足移動學習零散化的需求，勢必會影響學習者的學習興趣和信心。

（2）學習內容的片段性。在移動學習過程中，由于學習者的學習時間是離散的，注意力是分散的，且容易受到外界環(huán)境的干擾，因此，學習者無法維持較長時間進行持續(xù)、大容量的系統(tǒng)學習，演算或推導公式等學習過程更加困難。為此，在移動學習資源設計中，學習的內容要盡可能地片段化，將原有知識體系重新有機地分解、細化，以適應移動學習模式需求。當然，這種學習內容的細化，并不是簡單的課堂學習內容的分割，而是按照學科知識體系和知識點的相關性、層次性，有機地將知識點進行片段化的梳理和顯示，使其更有利于學習者對知識的理解。

（3）學習工具的微型性。隨著移動通信與計算技術的快速發(fā)展，智能移動終端不斷出現(xiàn)，例如，手機、IPad、PDA、筆記本電腦等。這類移動終端功能豐富，計算能力強大，體積小，易于攜帶，成為移動學習天然的學習工具。同時，微博、微信廣泛普及，微課資源的不斷開發(fā)，使得學習者能夠通過便攜的移動學習工具，利用無線網絡和移動網絡，接入到豐富的學習資源，實時地進行學習交互。這種學習工具的微型化，將學習者隨時隨地學習任何可能的學習資源成為可能，極大地激發(fā)了學習者的學習興趣，充分地利用學習者的空閑、零散時間進行學習。

3 微學習環(huán)境下學習資源設計的原則

在傳統(tǒng)的課題學習中，資源的設計要以課本的內容組織為基礎，將該學科的知識細化為獨立且有內在聯(lián)系的知識點。知識點的劃分方式和大小，影響著學習的效果，體現(xiàn)著課程的特點和教師對該課程的認知。一般而言，知識點的劃分必須遵循學習規(guī)律，滿足相應的學習需求，保持知識點內容的完整性、體系的邏輯性和一致性。在微學習環(huán)境下，學習者的學習時間、內容和工具不同于傳統(tǒng)的課堂學習，因此，在微學習環(huán)境的移動學習資源設計中，知識點的劃分需要在遵循一般知識點劃分的原則的基礎上，綜合考慮在學習時間的零碎性、學習內容的片段性和學習工具的微型性等特點，具體說來，需要考慮如下原則。

（1）資源粒度小原則。移動學習環(huán)境是“非預設、不固定”的，不僅可以發(fā)生在教室、圖書館，更多的是發(fā)生在嘈雜的候車室、地鐵等公共場所，學習過程易受外界的干擾，因此學習者的學習時間是零散的，這就要求在課程設計方面避免知識體系過于龐大、時間過長。這就要求課程的設計應該選擇知識量小、結構簡單、適宜在移動終端呈現(xiàn)的知識點，例如斯坦福學習實驗室的每個知識模塊的學習時間控制在30秒～10分鐘之間。從而把學習內容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元即微型內容來呈現(xiàn)學習資源。

（2）適合性原則。不是所有的內容都適合采用移動學習，也不是所有人都適合移動學習，移動學習應盡量選取相對簡單且能夠在短時間內學完的內容模塊作為開發(fā)原型。比如語言類的學科知識就比較適合進行移動學習的內容開發(fā);在數(shù)字化學習課程中的課程注冊、信息提醒、通知等某些特殊領域也適合移動學習;工作繁忙沒有大量時間投入學習，但是又想自我提高的上班族、具有較大流動性的銷售人員、需要在任何地點開展自主學習的人都是移動學習的適合人群。

（3）實用性原則。移動學習資源只有能夠幫助學習者解決日常生活中面臨的實際問題，滿足學習者隨時隨地的學習需求，才能蓬勃地發(fā)展起來。因此，移動學習的內容一定要力求實用，具有趣味性，這樣才能真正吸引學習者進行隨時隨地的學習。除此之外，移動學習工具可以提供一些日常所需的編輯、批注等工作，以便學習者做筆記，從而有利于提高學習者的學習效率。

（4）簡單原則。移動學習工具的界面應該盡可能簡潔，減少不必要的干擾信息，盡量搭配單一的色彩，對知識的重難點進行顏色標識。同時，為了使學習者能夠快速找到、瀏覽所需學習的內容，學習工具可以將課程內容生成目錄，方便學習者查找。此外，由于移動終端設備的屏幕有限，人所能接納的信息量也是有限的，信息過載只會使學習者產生焦慮的情緒，因此，在進行課程開發(fā)時，應盡可能減少每屏課程的信息量。

（5）多樣化原則。學習資源的媒體表現(xiàn)形式可以多樣化，同時也要兼顧適用性，按照知識點的特點，選擇圖片、文字、音頻、視頻、動畫等最合適的媒體形式，文字的字體不可小于12pt，避免過多過小的文字堆積在界面上造成學習者的閱讀負擔。同時，可以借助微博、微信、微小說、微雜志、微課、微電影等，為學習者提供多種形式的學習資源。

4 結語

移動學習作為一種新的學習形式，正在逐漸發(fā)展壯大，理論和實踐方面的研究還有待完善，適合移動學習的學習資源相對較少，高校教育方面的應用還處于探索階段。本文在分析現(xiàn)有微學習環(huán)境特點的基礎上，研究移動學習資源的主要設計原則，旨在提高學習者的學習興趣和成效，為移動學習在高校的廣泛應用提供新的思路。

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