喬世燕

摘 要 隨著英語教育的普及，英語的專業(yè)價值已然被弱化，而傳統(tǒng)的大學英語與英語專業(yè)也面臨轉型的困境。本文試圖在分析當前外語教學形勢，研究英語教師職業(yè)發(fā)展前景的基礎上，對英語教師專業(yè)化發(fā)展的路徑做出嘗試性的探索。

關鍵詞 職業(yè)困境 專業(yè)化發(fā)展 復合型師資

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.032

A New Exploration of English Teacher's Career Development

QIAO Shiyan

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract： With the wide popularization of English education， it is doubtful that English should be adopted as a major in the university. Therefore， the language teaching of English and non-English majors has to undertake some transformation. The thesis aims to analyze the current foreign language teaching， study the prospects of the teachers career development， and figure out some tentative ways to promote their professional development.

Keywords： career dilemma; professionalized development; interdisciplinary faculty

0 引言

在全球化時代，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻，而英語教師作為承擔英語教育的主角，面對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，不僅需要對所教授的科目做到得心應手，而且要不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學方法、提升教學技能，同時對人才培養(yǎng)的觀念、模式等更具宏觀性的問題也要有準確的把握，這就對英語教師的職業(yè)定位提出了更高的要求。值得注意的是，當前高校英語教師對這種新的變化普遍缺乏有效的應對之策，他們未來的職業(yè)發(fā)展也面臨著一些困境。為了積極謀劃英語教師的職業(yè)轉型和專業(yè)化發(fā)展之路，筆者在分析目前我國高等教育中外語教學的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢的基礎上，對英語教師職業(yè)發(fā)展所面臨的困境做出反思，進而對他們的職業(yè)發(fā)展出路做出嘗試性的探索。

1 外語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

目前，我國高等教育中的外語教學主要分為公共英語（也稱大學英語）和英語專業(yè)兩大部分。大學英語專為非英語專業(yè)學生開設，基礎必修課，而英語專業(yè)的教學，包括聽、說、讀、寫、譯等相關課程，其受眾群體與大學英語不同，教學目標較大學英語而言，有更高的要求。但無論是大學英語還是英語專業(yè)的教學，在目前的環(huán)境下，都面臨著一些困境。

我國大學英語的教學定位一直都是基礎英語，從1985年的《教學大綱》到2004年的《課程要求》，都強調扎實的語言基本功的重要性，并增加了注重培養(yǎng)學生語言應用能力的相關條目。這種定位固然有一定的合理性，但也導致了在大學英語教學中的一些弊端，教學過程往往都圍繞各類考試來進行，學生學習英語的目標也異化為參加各類語言考試，而并非切實提高應用英語的能力。在實踐中，這種應試導向的英語教育模式最終只會帶來偏離的負面效應。

英語專業(yè)的教學實踐也存在類似的問題。2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，明確規(guī)定了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。在這種思路的指引下，探索以語言為主、其他專業(yè)為輔，塑造復合型人才的新型培養(yǎng)模式就成了一種合理的選項。為此，在《大綱》中還規(guī)定了英語專業(yè)的課程應當包括三個模塊，即：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程。值得注意的是，相關專業(yè)知識課程即為各學校根據(jù)現(xiàn)有資源開設的有關經(jīng)貿(mào)、法律、管理、教育等方面的相關課程。經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，這些課程在實施過程中也存在一些明顯的問題，譬如：技能課程課時較多，只注重單一技能的培養(yǎng);專業(yè)知識課程在實際教學中所占比重也有待調整;相關專業(yè)課尚難有實質性的突破等。

總之，英語教學未來會朝著跨學科、復合型的方向發(fā)展。無論大學英語還是英語專業(yè)，在目標定位，學科發(fā)展，課程設置等方面都面臨著轉型，因此，培育一支高素質、復合型的師資隊伍以推動外語教學的良性發(fā)展已經(jīng)成為當務之急。

2 外語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境

近年來，隨著改革開放的深入，國際交往日益密切，英語的應用范圍比以往更加重要而廣泛，教育的層次和樣式也得到了空前的發(fā)展。英語教師作為承擔教育與培訓的主體，也呈現(xiàn)出越來越多元化的發(fā)展。在這種狀況下，英語教師的職業(yè)發(fā)展有哪些值得關注的特點，他們的職業(yè)認同和職業(yè)規(guī)劃是否與現(xiàn)實相適應，又有哪些值得提升和完善的環(huán)節(jié)，這些都是需要認真思考的問題。

蔣玉梅（2012）對大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素做出了分析。研究結果顯示，目前我國英語教師中師資結構不平衡，呈現(xiàn)出四多四少的格局，即：女性教師多，男性教師少;年輕教師多，資深教師少;中級職稱多，高級職稱少;碩士多、博士少。教師素養(yǎng)的不平衡則體現(xiàn)為“教學強、科研弱”。在教師培訓方面，大多數(shù)教師都缺少培訓進修的機會，去國外進修的機會則更加難得，未參加過國外進修的教師達73.9%。而英語教師參加國內外學術會議的情況也不容樂觀，五年內沒有參加過國內學術會議的占49.6%，沒有參加過國際學術會議的達到78.5%。此外，很多英語教師對自身的職業(yè)發(fā)展前景也缺乏明晰的籌劃，不同程度上存在著職業(yè)認同和職業(yè)忠誠的危機。

值得注意的是，英語教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，不僅面臨來自職業(yè)自身所帶來的困惑，還要對不斷變化著的社會環(huán)境做出回應。具體而言，有兩方面的變化需要格外關注。

第一，隨著我國中小學英語教育水平的提高，教育部明確提出將于2017年正式推廣外語考試的社會化改革，采取一年多考，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)。而伴隨國民對英語重視程度的不斷提高，如今大學生的整體英語水平較以往已有普遍改觀，未來的大學英語課程是否面臨被取消的命運，已經(jīng)引起越來越多的討論。如果真的變成現(xiàn)實，大學英語教師有可能面臨失業(yè)的危險。社會大環(huán)境的改變對教師職業(yè)前景的制約具有舉足輕重的作用，而如何應對這種社會現(xiàn)實的嚴峻變化，英語教師所能做的工作相當有限。

其次，為培養(yǎng)適應國際化發(fā)展的復合型人才，以往側重于技能型的培養(yǎng)目標并不能夠適應新形勢的發(fā)展，英語教育由基礎英語向專業(yè)英語的轉變，迫使教師也要有一定的專業(yè)學科背景作為支撐。就英語專業(yè)而言，培養(yǎng)三類型人才（即復合型、雙語型和主輔型人才）是近20年來我國英語專業(yè)教學改革中持續(xù)時間最長、影響最大的課題（胡文仲，孫有中 2006：243）。各類高等院校的英語專業(yè)都在對方向設置，教學計劃等方面做出全新規(guī)劃。探索的方向則以跨學科、復合型為基本原則，比較常見的是與經(jīng)貿(mào)、對外漢語、國際文化交流、涉外文秘等方向結合起來，英語體現(xiàn)的更多的是工具價值，而專業(yè)素養(yǎng)則受到越來越多的重視，即英語教師除了語言專長之外，必須要為拓寬自身的職業(yè)發(fā)展之路做好準備，這無疑對他們所需的知識儲備與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

3 專業(yè)化發(fā)展的途徑

選擇適當?shù)膶I(yè)方向精耕細作，是英語教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。為了實現(xiàn)這一目標，教師首先要明確專業(yè)化發(fā)展的必要性、緊迫性和長期性，做好充分的思想準備，不斷更新職業(yè)發(fā)展的觀念，清楚認識職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，增強憂患意識，積極做好職業(yè)規(guī)劃，如提升學歷、參加學術會議、離崗進修等都是可供選擇的手段。

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、各類教育資源高度共享的時代，英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)核心課程的多模態(tài)資料，進行長期系統(tǒng)的學習，開拓自己職業(yè)發(fā)展的新出路。各大門戶網(wǎng)站都不難找到國內外著名大學種類繁多的公開課程，完成相應課程的學習即可獲得相關證書，這些資源為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了便利條件。為了檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)的程度，學?？梢灾贫ㄏ嚓P的考核標準對教師的專業(yè)水平進行評估，通過考核的教師可被允許全英講授專業(yè)方向的課程。

當然，英語教師的專業(yè)化發(fā)展從更廣闊的層面來看，也關涉到辦學思路與教育制度的改革，因此，需要進行通盤的考慮。在社會層面，教育主管部門、出版社以及學術機構分別或合作制定的教師年度（國內外）培訓計劃，以復合型培訓為重點，對英語教師缺乏的專業(yè)方向知識進行有針對性的系統(tǒng)訓練。在學校層面，應以校本為主、校外為輔的方式來建設自身的師資隊伍。綜合性大學資源豐富，可以考慮由其他學院為英語學院的教師提供系列性的培訓課程，以便幫助英語教師進行專業(yè)定位，外語學院及大學英語教學部門可以攜手為其他學院的教師提供英語語言培訓，通過這一互助平臺的搭建，解決雙語教學師資短缺的問題。學校還可通過網(wǎng)上課堂、虛擬教學社區(qū)等方式來為教師提供更加便捷的培訓選擇，也可通過建立不同專業(yè)教師間的合作共贏模式為他們搭建更加個性化的進修平臺。此外，為了提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，學校還可開展各種類型的合作培訓項目，即不同層次高校之間的合作、國內外高校之間的合作等等。

總之，英語教師的專業(yè)化發(fā)展是借助于外在平臺的搭建，制訂科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在語言優(yōu)勢的基礎上，增加復合專業(yè)方向的學科知識，以實由單一專業(yè)向復合型專業(yè)的發(fā)展。當然，復合型教師隊伍的建設是一個全新的課題，目前雖已有一些相關措施的跟進，但仍處在初步探索的階段，尚缺乏全面而明晰的配套舉措。筆者希望通過這項研究，引起學界的關注與思考，進而為英語教師的職業(yè)發(fā)展之路提供一個可資借鑒的參考。

參考文獻

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