李建

摘 要 教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教育實(shí)踐研究中的熱門(mén)與焦點(diǎn)問(wèn)題，在厘清二者內(nèi)涵，分析二者相關(guān)性的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)遵循以下三個(gè)原則上下貫通，即：以上級(jí)要求為依據(jù)與以教師意見(jiàn)為參考相結(jié)合;動(dòng)靜結(jié)合，即：進(jìn)行常態(tài)化的相對(duì)穩(wěn)定的量化考核與實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合;寬嚴(yán)相濟(jì)，即：嚴(yán)格按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及程序?qū)嵤┰u(píng)價(jià)測(cè)量與進(jìn)行彈性管理相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 原則

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.024

College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍質(zhì)量是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保障教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的管理活動(dòng)，高校在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，應(yīng)避免因制度標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、程序性以及不靈活性導(dǎo)致的阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的弊端，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核對(duì)教師專業(yè)化的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)高校以質(zhì)量謀發(fā)展，以質(zhì)量促發(fā)展的目的。

1 內(nèi)涵闡釋

1.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，最早提出是在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的《關(guān)于教師地位的建議》。我國(guó)教師專業(yè)化的提法，最早在1993年《教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書(shū)制度，加強(qiáng)了對(duì)教師專業(yè)地位的確認(rèn)，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵，因?qū)ζ淇疾榈囊暯遣煌?，而體現(xiàn)出差異性。對(duì)于高校教師發(fā)展而言，教師專業(yè)化指教師通過(guò)傳授學(xué)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，一是體現(xiàn)為高校教師因具有豐富的專業(yè)知識(shí)而成為某一學(xué)科的專家，二是肩負(fù)著教育學(xué)生成為有用的社會(huì)人的重?fù)?dān)，要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業(yè)化是教師在教育實(shí)踐中持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。不僅包含教師專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，也包含教師職業(yè)態(tài)度以及教育教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，其核心體現(xiàn)為教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與教學(xué)水平的提高。

1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是各高校關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)高等教育大眾化的形勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題也受到越來(lái)越多高校的密切關(guān)注，不僅是研究的熱點(diǎn)也是亟待加強(qiáng)的重要工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指的是計(jì)劃、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、反饋以及調(diào)節(jié)的全面持續(xù)運(yùn)行過(guò)程，高校通過(guò)依據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定要求，制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，評(píng)價(jià)、監(jiān)督教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)的監(jiān)控、教師教的監(jiān)控以及教學(xué)管理過(guò)程的監(jiān)控等全方位。其可以概括為以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)高校的教育教學(xué)工作按預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

2 相關(guān)性厘定

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。

2.1 二者的關(guān)聯(lián)性

從各自內(nèi)涵看，雖然教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因針對(duì)具體問(wèn)題的角度不同而呈現(xiàn)出差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。首先，二者目標(biāo)的一致性，教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，二者內(nèi)涵的相互包含，對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師通過(guò)專業(yè)化發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。再次，二者運(yùn)行過(guò)程中的相互扶持，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師教育教學(xué)行為制定了標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，該標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，因此，教師專業(yè)化發(fā)展能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施也推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應(yīng)性

教師專業(yè)化與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因最終目標(biāo)都是提高教育教學(xué)質(zhì)量，而具有目標(biāo)一致性，然而，在教育教學(xué)過(guò)程中二者體卻現(xiàn)出不適應(yīng)性。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展是動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有自身的規(guī)律，在教師發(fā)展成長(zhǎng)的不同階段，會(huì)體現(xiàn)出專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)理想等各方面的差異性。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控卻只能以制定出的較為優(yōu)秀的教師的教學(xué)行為及效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于高等教育本身的特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，高校教師的專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)會(huì)存在差異，高校教師在教育教學(xué)理念、方法以及專業(yè)追求等方面會(huì)體現(xiàn)出一定的獨(dú)特性?？梢?jiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在諸多不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中應(yīng)貫穿以考核標(biāo)準(zhǔn)為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的制度約束作用，也要考慮教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)性過(guò)程，在發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范作用的同時(shí)引導(dǎo)與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級(jí)要求為依據(jù)與以教師意見(jiàn)為參考相結(jié)合。教育過(guò)程的復(fù)雜化致使教師專業(yè)化不是單一的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅要尊重上級(jí)部門(mén)，比如國(guó)家、地方的教育發(fā)展政策與規(guī)劃，制定高校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要關(guān)注教師的感受和需求，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施監(jiān)控過(guò)程中加強(qiáng)與教師的溝通，將教師在教育教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)體會(huì)以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的意見(jiàn)建議作為提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理活動(dòng)的重要參考，從教學(xué)管理層面發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

3.2 動(dòng)靜結(jié)合

動(dòng)靜結(jié)合原則主要是指進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)化的量化考核與進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為教學(xué)管理活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，必須有監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、量化有助于考核的實(shí)施，并且考核標(biāo)準(zhǔn)要具有一定的穩(wěn)定性，質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施也要形成常態(tài)化。然而，鑒于教師專業(yè)化的動(dòng)態(tài)性與階段性特點(diǎn)，其影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素不是僅僅依據(jù)程序化、量化的考核方式就能夠測(cè)量與控制，因此，在監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教師專業(yè)化的不同發(fā)展階段，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性特征以及教師的進(jìn)步性特點(diǎn)。

3.3 寬嚴(yán)相濟(jì)

寬嚴(yán)相濟(jì)原則主要是指嚴(yán)格按照教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、程序?qū)嵤┡c進(jìn)行彈性管理相結(jié)合。一方面，要嚴(yán)格按照相關(guān)政策文件要求以及高校辦學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并實(shí)施嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控以保障日常教學(xué)的正常運(yùn)行，另一方面，對(duì)監(jiān)控目標(biāo)實(shí)施嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上體現(xiàn)管理的彈性化。比如，對(duì)于教師按時(shí)上下課，按程序調(diào)停課，課程開(kāi)課學(xué)時(shí)數(shù)以及開(kāi)課學(xué)期等的監(jiān)控要嚴(yán)格按照要求落實(shí);而由于教師因處在不同發(fā)展階段所體現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度等的差異性要區(qū)別對(duì)待。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中應(yīng)針對(duì)教師所處的發(fā)展階段及整體工作狀態(tài)，對(duì)高校教師實(shí)施彈性管理，在質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中考慮到不同教師所處的發(fā)展階段，對(duì)其教育教學(xué)行為進(jìn)行差異化的考核評(píng)價(jià)。

教師專業(yè)化是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基石，是一個(gè)不斷趨于完善的發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐中應(yīng)秉承制度規(guī)范與人文關(guān)懷相結(jié)合的理念，消除教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)與引導(dǎo)作用，這也是廣大教育工作者需要在實(shí)踐中不懈努力與奮斗的目標(biāo)。

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