李琳

摘要 本文通過對英語課堂安全感、教師提問方式方法以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者互相影響、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，探討提高教師提問水平、增加學(xué)生課堂安全感、促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動以及鍛煉綜合語言應(yīng)用能力、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞 英語課堂 教師提問 課堂安全感 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.050

Questioning and Classroom Security in English Class

LI Lin

（Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350000）

Abstract This article discovers that English classroom questioning and classroom security influence， promote and complement each other through analyzing English classroom questioning and classroom security as well as their relationships. On this basis， this article focus on finding the effective ways to improve the level of teachers classroom questioning， increase the students' sense of security， promote students to participate in classroom activities and exercise comprehensive language application ability and improve the learning effect.

Key words English classroom; classroom questioning; security; strategy

英語課堂中，教師通過提問、組織活動等形式促使學(xué)生進(jìn)行課堂鍛煉，提高語言的綜合運(yùn)用能力。然而，在英語教師課堂提問中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、害怕等情緒，這是一種缺乏課堂安全感的表現(xiàn)。學(xué)生課堂安全感的缺失，往往使得學(xué)生無法積極參與教師的提問，而教師的提問又是一種非常重要的了解和鍛煉學(xué)生的方式，如何處理二者之間的關(guān)系變得尤為重要。

1 英語課堂安全感與教師提問

1.1 對英語課堂安全感的認(rèn)識

安全的課堂是指心理上的安全，是一種內(nèi)在的、抽象的、不由自主的對課堂氛圍所作的心理反應(yīng)。作為學(xué)生，在課堂上能夠不焦慮、不孤獨(dú)、不恐懼，這樣的課堂就是安全的課堂。英語教學(xué)要求學(xué)生掌握綜合語言運(yùn)用能力，但是英語教學(xué)中，學(xué)生由于害怕教師提問等原因產(chǎn)生了緊張感和焦慮感。這就是英語課堂中學(xué)生普遍產(chǎn)生不安全感的原因。課堂安全感是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的積極情感。具有安全感的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會感到焦慮、緊張、壓抑或懷疑，而是心態(tài)放松自然，注意力集中，樂意參與課堂活動，積極進(jìn)行師生、生生互動，勇于嘗試或表達(dá)，并有把握克服困難，學(xué)好英語。①因此，當(dāng)焦慮感、不信任感等不安全感抑制了學(xué)生的大腦時，就很難取得滿意的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生在課堂上富有安全感和成就感時，學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)出來了。

1.2 對英語課堂中教師提問的認(rèn)識

提問是教與學(xué)的一個重要組成部分。英語課堂重視實(shí)踐，實(shí)踐需要教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生可通過回答問題得到語言鍛煉，大部分英語教師喜歡在課堂上提問，提問可以體現(xiàn)在課堂的各個環(huán)節(jié)和程序里?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)奶釂?，能幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，評價自己的表現(xiàn)，學(xué)生能更加積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力;能促使教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，改變教學(xué)計劃和進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足和漏洞，亦能使教師集中注意力。

2教師提問與課堂安全感之間的關(guān)系

2.1 教師提問是影響學(xué)生的課堂安全感的重要因素

課堂安全感是一種心理反應(yīng)，會在學(xué)生的心中產(chǎn)生相應(yīng)的情感。情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的作用是不能忽視的。不同的知識觀決定了不同的教師認(rèn)同感，而不同的教師認(rèn)同感，體現(xiàn)在語言上，也不盡相同，語言是心靈的鏡子。②因此，教師的語言包括提問對學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。另外，教師提問的問題和方式很大程度影響了學(xué)生回答問題的主動性和參與性，在提問過程中，教師問題設(shè)計不科學(xué)、問題難易程度不恰當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)生過度焦慮的重要因素。③一旦學(xué)生對教師提出的問題感到難以回答或羞于應(yīng)答，學(xué)生焦慮感上升，課堂安全感因此而缺失。

2.2 課堂安全感程度的高低影響了教師提問的有效性

英語課堂焦慮是指學(xué)習(xí)者在英語課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者自我知覺、信念、感受和行為的一種綜合情緒。④在英語課堂上，每當(dāng)教師提問時，學(xué)生往往內(nèi)心極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我，但因聽力差、口頭表達(dá)能力低等原因而導(dǎo)致學(xué)生感到焦慮、緊張和不安，課堂安全感的程度變低，這就導(dǎo)致了學(xué)生會盡力把頭埋低，擔(dān)心老師點(diǎn)名提問的現(xiàn)象。而當(dāng)提問過程結(jié)束，課堂氣氛恢復(fù)如常。顯然，學(xué)生在教師提問過程中已產(chǎn)生過度焦慮，阻礙了課堂提問有效性的發(fā)揮。所以課堂安全感的高低，影響了學(xué)生回答問題的積極性，影響教師課堂提問的效果，也影響了學(xué)習(xí)效果。

3 提高教師提問水平，培養(yǎng)學(xué)生課堂安全感

教師提問和學(xué)生課堂安全感息息相關(guān)，提出的問題恰當(dāng)、提問方式得當(dāng)可以提高學(xué)生課堂安全感，促使學(xué)生較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較好;學(xué)生安全感的提高，也會使得學(xué)生更加樂于回答教師提出的問題，積極參與課堂活動。由此可見，提高教師提問的水平是非常重要的。

（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生情緒，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。在教師提問過程中，當(dāng)學(xué)生課堂安全感薄弱，焦慮程度嚴(yán)重，往往采用逃避學(xué)習(xí)的策略，盡可能避免回答，因而陷入被動學(xué)習(xí)的境地。為此，教師在提問前，首先要注意學(xué)生的焦慮現(xiàn)象，如：教師提問后，學(xué)生盡量把頭埋低，不敢與教師對視，全班寂靜，回答問題時直接說“Sorry”，話語極少，一說話就結(jié)巴等現(xiàn)象。其次，根據(jù)這些現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師的權(quán)威和積極暗示對緩解學(xué)生的焦慮感的作用是舉足輕重的。例如，教師可告知學(xué)生有焦慮感是正常的，人人都會有這種經(jīng)歷，但關(guān)鍵是如何去對待它;在回答問題的過程中，教師可通過眼神、語言等方式給予學(xué)生一定的鼓勵、支持，或是在學(xué)生回答問題時給予一定的提示，幫助其逐步建立自信等等。只要學(xué)生積極參與到課堂中，焦慮也就變成了成功的動力，學(xué)生的課堂安全感也就提高了。

（2）科學(xué)設(shè)計問題，把握問題的難易程度。提問過程中，問題過于簡單學(xué)生就很難進(jìn)步;問題的難度高，也會引起學(xué)生的焦慮感，使得學(xué)生課堂安全感差，反而讓提問阻礙了語言學(xué)習(xí)。教師隨機(jī)拋出各種問題，會讓學(xué)生措手不及，因此教師提問時，應(yīng)時刻關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)，對問題的難易程度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在英語課堂中，教師提問的問題主要有兩種，即展示性問題和參考性問題。教學(xué)中可以多提出參考性問題，參考性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的答案。這一類的問題有利于學(xué)生發(fā)散性地思維的發(fā)展，給予學(xué)生更多的思維空間，也能更好地組織語言輸出答案，鍛煉語言能力。例如，英語閱讀課中，教師往往會提問有關(guān)課文主要內(nèi)容和中心思想的問題，提問時，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，多給些時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適;適時進(jìn)行問題的修改，教師切不可隨意提問，遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)生的課堂安全感，從而鍛煉他們綜合運(yùn)用語言知識的能力。

（3）改變機(jī)械的隨機(jī)點(diǎn)名方式，合理分配學(xué)生回答問題的機(jī)會。教師為了讓更多的學(xué)生參與到課堂中，集中注意力，往往采取隨機(jī)點(diǎn)名的提問方式。隨機(jī)提問點(diǎn)名看似隨意，卻不可隨意，教師要根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和性格特征點(diǎn)名，學(xué)生焦慮感適中，積極性也得到較大的提高。所以，提問中教師不應(yīng)簡單地隨意提問，而應(yīng)該有目的地有意義地“隨意”提問，刺激學(xué)生回答問題，而又不使學(xué)生的課堂安全感降低。

另外，教師在提問中要注意多走動，在提問過程中，不僅要給成績較好的、坐在前排或中間的學(xué)生回答問題的機(jī)會，也要給成績較差的、坐在后排或兩側(cè)的學(xué)生更多的照顧。隨著所有學(xué)生都平等地被提問，每個學(xué)生不再去想他能夠或被迫證明可以抵抗老師的意志、不回答問題，他就能夠更好地集中精力學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生的沉默不是金。⑤

（4）善于傾聽，完善反饋。認(rèn)真傾聽是教師提問后應(yīng)該表現(xiàn)的對學(xué)生思想的尊重。教師傾聽學(xué)生回答時，要注意面部表情和肢體語言的應(yīng)用，盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答問題遇到困難或情緒緊張時，適時鼓勵學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，這樣能減輕學(xué)生的課堂焦慮感，提高課堂安全感，學(xué)生也能更好地回答問題。

另外，對學(xué)生進(jìn)行反饋時，教師要注意在給予積極肯定的評價時，應(yīng)盡量避免一味單一的表揚(yáng)，而可以采取不同方式的反饋，用不同的評價方式來激勵學(xué)生。在糾正學(xué)生的語言錯誤時，教師應(yīng)區(qū)別對待，適時地有選擇性地糾錯，不能見錯就糾。在糾錯中，教師應(yīng)注重整體錯誤而非局部錯誤，在不影響學(xué)生自由表達(dá)的前提下進(jìn)行糾錯，糾錯要遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對基本技能的掌握規(guī)律，由簡入繁，從低到高。⑥比如口語語言表達(dá)中出現(xiàn)的語法錯誤，在不影響意思表達(dá)的情況下，教師可以有選擇性地對待語法錯誤。這樣的全面反饋才能使學(xué)生個性情感都得到發(fā)展，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了課堂安全感，也提高了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

教師的提問影響了學(xué)生的課堂安全感，學(xué)生的課堂感又影響了學(xué)生參與師生對話的積極性，因此，只有充分認(rèn)識到二者互相影響的關(guān)系，才能正確處理好二者之間的矛盾。教師在提問中，可以采取不同的策略，有的放矢地提高學(xué)生的課堂安全感，促使學(xué)生參與課堂活動和討論，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

注釋

① 王萍.淺議英語課堂安全感[J].天津教育，2013（7）：53.

② 吳宗杰，黃愛鳳等.外語課程與教師發(fā)展[M].安徽教育出版社，2005：159.

③ 何周春，龔彥知.中學(xué)英語課堂提問與焦慮控制[J].教學(xué)研究，2010（1）：22.

④ 徐淑燕，楊憲華.高中生英語課堂焦慮差異實(shí)例分析[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2011.25（1）：76.

⑤ 伊凡漢·耐爾.高效提問——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].黃潔華，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003：35.

⑥ 葉玉燕.英語課堂糾錯反饋與學(xué)生的情感發(fā)展[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（4）：94.