李維佳

摘要 該文探究了目前高校心理健康教育課程以及影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。文章回顧了近些年國內(nèi)比較典型的此方面文獻(xiàn)，從大學(xué)生，授課教師以及課程架構(gòu)三個(gè)方面總結(jié)了目前高校心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為高校完善該門課程結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)。分析表明目前高校學(xué)生對于心理健康教育課程普遍持積極期待的態(tài)度，但從授課教師方面入手的文獻(xiàn)較少，從教師角度出發(fā)關(guān)于影響教學(xué)質(zhì)量的因素探究還不甚明朗。由此筆者認(rèn)為在心理健康教育課程方面的研究范圍要加以擴(kuò)大充實(shí)，注意教師和學(xué)生層面的雙向研究。

關(guān)鍵詞 心理健康教育課程 大學(xué)生 授課教師 知識水平

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.084

Situation of College Psychological Health Education Course

Teaching and Factors Affect the Quality of Teaching

LI Weijia

（Economics and Management School of Guangzhou University of

Traditional Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510405）

Abstract This paper explores the current mental health education courses， and the main factors affecting the quality of teaching. The article reviews the recent domestic literature typical in this regard， from students， instructors and curriculum framework summarizes the status of three aspects of teaching currently Mental Health Education courses， provide a reference for the Perfection of the course structure. Analysis indicates that the current college students for mental health education course expect a generally positive attitude， but less instructor aspects of literature， from the teachers' point of view about the factors that affect the quality of teaching inquiry also unclear. Thus we believe that the scope of the study in mental health education curriculum should be expanded by， pay attention to bi-level research faculty and students.

Key words mental health education course; college students; instructor; knowledge level

近年來，隨著教育改革的不斷深入，高等院校越來越注重學(xué)生的健康心理和高尚人格的培養(yǎng)，大學(xué)生的心理健康教育也越來越引起國家的高度重視。2011年我國教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，進(jìn)一步規(guī)范了高校關(guān)于心理健康教育課程的安排。課程雖實(shí)體存在，但到底能否為高校學(xué)生帶來實(shí)際的效益，能否發(fā)揮其應(yīng)有的功效卻一直沒有得到及時(shí)良好的反饋，而隨著當(dāng)下大學(xué)生心理健康問題的日益突出，關(guān)于高校心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及影響教學(xué)質(zhì)量的因素調(diào)查顯然具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。

1 研究綜述現(xiàn)狀

筆者擬從以下三個(gè)方面歸結(jié)有關(guān)文獻(xiàn)所介紹或涉及的高校心理健康課程的教學(xué)現(xiàn)狀：

首先，從大學(xué)生的角度即調(diào)查學(xué)生對該門課程各類教學(xué)指標(biāo)的滿意度調(diào)查，通過與學(xué)生期望值的對比，了解該課程滿足學(xué)生心理需求的實(shí)際效果，總結(jié)分析目前心理健康教育課程的優(yōu)勢和不足。余東方，潘柳燕關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)生期望值與滿意度比較研究中指出，70%以上的大學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程充滿期望，對教師的期望最高，教學(xué)過程次之。宋志英，嚴(yán)云堂等關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度調(diào)查中，有80%以上的大學(xué)生對心理健康教育課程充滿期望，對該門課程達(dá)到“一般滿意”以上的大學(xué)生接近94.14%。綜合多篇文獻(xiàn)來看，目前高校學(xué)生對于心理健康教育課程總體上是期望和滿意的，因此間接證明了開設(shè)這門課程的必要性。在大學(xué)生不同專業(yè)方面，唐超關(guān)于醫(yī)類專業(yè)大學(xué)生心理健康教育課程需求與態(tài)度調(diào)查分析中顯示，有64.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)，同時(shí)有36.9%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)類院校心理健康教育課程開設(shè)應(yīng)與非醫(yī)類院校開設(shè)有所不同。對于目前學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程整體的滿意度方面，選擇一般滿意，不太滿意和不滿意的學(xué)生占了將近90%。這些數(shù)據(jù)也反映了醫(yī)類大學(xué)生對于當(dāng)前開展的心理健康教育課程評價(jià)并不高，這可能與院校開設(shè)課程內(nèi)容與其他專業(yè)一樣，以宏觀大學(xué)生的角度，忽略了醫(yī)類專業(yè)學(xué)生課程多，壓力大等特殊的心理需求。目前人際交往，自我認(rèn)識和情緒調(diào)適是大學(xué)生最為關(guān)注的三個(gè)方面，大一新生心理困惑主要集中在新環(huán)境適應(yīng)，新學(xué)業(yè)適應(yīng)方面;大二學(xué)生心理問題則主要集中在人際交往方面;大三大四的學(xué)生則是以個(gè)人情感問題，考研與就業(yè)的選擇居多。很多教師在進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的學(xué)生最歡迎案例、生活事例教學(xué)，僅有一班加設(shè)活動游戲教學(xué)其效果顯著，該班大部分（56%）學(xué)生都認(rèn)為活動教學(xué)是他們最喜愛的教學(xué)模式。

第二，是從心理健康教育課程任課教師角度即通過調(diào)查任課教師各方面的素質(zhì)來分析其與教學(xué)效果的關(guān)系。從師資力量方面，由于大學(xué)生心理健康教育工作在我國起步不久，因此，課程的專業(yè)任課教師較為缺乏，各高校為解決專業(yè)教師不足的問題，往往委派一些臨近學(xué)科課程如教育學(xué)、思想政治等的教師擔(dān)任授課老師，由于學(xué)科專業(yè)性差異，導(dǎo)致這些專業(yè)化程度較低的教師的課堂教學(xué)不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于角色定位方面，劉小先的研究指出沿襲高校教師的傳統(tǒng)角色，重理論講授，輕課后反饋;混淆了管理者、思想政治教育者與心理健康教育者的角色和被誤定為學(xué)校教育中的邊緣工作者等教師角色定位問題影響了大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于大學(xué)生心理健康教師勝任特征方面相關(guān)文獻(xiàn)較少，國內(nèi)外也尚無明確定論高校心理健康教育課程教師應(yīng)具備的勝任特征。劉衍玲，羅小漫將大學(xué)生心理健康教師的勝任特征歸納為認(rèn)知技能、工作風(fēng)格、人格特征、職業(yè)精神和支持性勝任特征這四方面。Kaslow等對從事心理健康服務(wù)的心理學(xué)工作者作了進(jìn)一步描述：他們認(rèn)為所有專業(yè)心理學(xué)工作者都應(yīng)具備的職業(yè)精神包括：正直誠實(shí)、行為適當(dāng)、富有責(zé)任感與專業(yè)認(rèn)同等。謝燕卿關(guān)于高校心理健康教育教師勝任力調(diào)查得到如下結(jié)果：高職院校心理教師除在理教師在各教學(xué)因素的得分均低于本科院校，尤其是有效教學(xué)與咨詢能力，研究與指導(dǎo)能力在得分上有顯著差異;不同學(xué)歷心理教師除在工作品質(zhì)因素上有顯著差異外，其他因素并無明顯區(qū)別，在尋求個(gè)人發(fā)展的能力因子上研究上學(xué)歷教師甚至低于本科學(xué)歷教師;工作年限對心理教師的勝任力具有較大影響，工作時(shí)間越長，勝任力越高。由此看出學(xué)歷并非是影響心理教師勝任力的關(guān)鍵因素，但工作實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)以及在經(jīng)驗(yàn)過程中的反思能力能夠較快促進(jìn)其自我成長與專業(yè)化的發(fā)展。另外也可以看出心理健康課程教師和其他專業(yè)教師一個(gè)很重要的區(qū)別是除了專業(yè)知識水平之外，教師本身的人格特征也對這門課的教學(xué)效果起到非常重要的作用，真誠親和心理素質(zhì)穩(wěn)定的教師對學(xué)生的各類心理問題都持包容開放的態(tài)度，這樣可以自身影響學(xué)生也樹立樂觀積極的心態(tài)。

第三，是從課程體系、教學(xué)模式方面總結(jié)大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀。大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)構(gòu)建課程體系的原則應(yīng)遵循心理素質(zhì)培養(yǎng)原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、針對性原則和實(shí)效性原則，切實(shí)扣緊大學(xué)生生活學(xué)習(xí)所面臨的實(shí)際問題，避免過于理論和泛泛而談。在課程設(shè)置上，一般高校設(shè)置心理健康教育課程在大一新生且課程時(shí)的時(shí)長較短，因此很多教師在備課時(shí)只能被迫將很多很有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，將授課內(nèi)容進(jìn)行簡化。很顯熱這是這無益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的積極性的。另外，在教學(xué)方式的選擇上，大部分高校的心理健康課程還是僅限于填鴨式教學(xué)，老師單純授課，按照書本內(nèi)容講解知識點(diǎn)。但這種教學(xué)方式只會讓學(xué)生把老師講的知識單純記在腦海里，而不會思考怎樣與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。而對于心理健康教育這門課程來說，缺少了實(shí)踐意義，這門課的精髓也就幾乎寥寥無幾了。戴吉，戴嘉佳在積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系的構(gòu)建中指出高校心理健康課程現(xiàn)狀主要集中在，課程指導(dǎo)思想消極即大部分課程都側(cè)重于診斷和矯治心理疾病，將重點(diǎn)放在“問題上”、課程內(nèi)容缺乏體系、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)三方面。消極心理學(xué)的課程模式很容易使學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育課程是有心理問題的學(xué)生才需要的，從而對課程產(chǎn)生排斥心理，對心理健康教育教師和心理咨詢機(jī)構(gòu)敬而遠(yuǎn)之，害怕過多接觸會讓別人誤認(rèn)為自己心理不健康。很多文獻(xiàn)提到高校應(yīng)以積極心理學(xué)的角度開展大學(xué)生心理健康教育，雖然大學(xué)生的心理問題確實(shí)日益凸顯，但總體上說大學(xué)生的心理還是正常穩(wěn)定的，因此高校該門課程需要徹底拋棄傳統(tǒng)的病理學(xué)取向，著眼于高校學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，廣泛吸收近年來積極心理學(xué)的研究成果，建立積極的心理健康教育課程體系。

2 高校心理健康教育課程研究現(xiàn)狀的不足之處

前文從高校大學(xué)生、心理健康教育課程授課教師以及課程設(shè)置三個(gè)方面綜述了高校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀以及可能影響教學(xué)效果的因素，通過這些文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然心理健康教育課程在我國高校開展的時(shí)間并不長，但已經(jīng)引起了國家以及各個(gè)高校的重視，也越來越被視為不同專業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的一門課程，而且大學(xué)生也基本上對這門課程持期望和積極態(tài)度，表明這門課的實(shí)踐應(yīng)用性在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中還是非常強(qiáng)的。但研究中也暴露出了很多不足之處，一般認(rèn)為存在以下幾個(gè)問題：

一是目前關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的文獻(xiàn)大部分集中于理論層面。譬如“關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考”、“論大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)”等，缺少實(shí)際的調(diào)查分析，缺少對數(shù)據(jù)進(jìn)行的系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，因此在宏觀的數(shù)據(jù)層面缺乏科學(xué)準(zhǔn)確額數(shù)據(jù)。另外，國內(nèi)對大學(xué)生心理健康教育課程的研究基本上都是在國外理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，幾乎沒有什么開創(chuàng)性研究，缺乏創(chuàng)新性。

二是關(guān)于心理健康教育課程的研究應(yīng)該是雙向進(jìn)行的，即教師和學(xué)生兩方面都應(yīng)該著重調(diào)查研究，但目前大部門相關(guān)文獻(xiàn)都集中在對高校大學(xué)生對心理健康教育課程的期望和滿意度的調(diào)查分析，忽略了教師這一同樣重要的方面。現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于教師授課教學(xué)狀況，教師的自我感覺和評價(jià)以及教師的勝任力狀況不是很多，這就導(dǎo)致提出的教學(xué)模式和課程體系建構(gòu)幾乎都從學(xué)生角度出發(fā)，忽略了教師方面的現(xiàn)實(shí)情況，因此可操作性并不強(qiáng)。

三是在關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程態(tài)度方面所選取的對象過于片面。國內(nèi)大部分探討大學(xué)生對于心理健康教育課程態(tài)度方面的文獻(xiàn)都只選取了一所或同一地區(qū)的幾所高校，把所得出的結(jié)論推至全國顯然不夠客觀準(zhǔn)確，畢竟不同地區(qū)不同高校心理健康教育課程的師資水平不盡相同，教材選用也并不一樣。

四是關(guān)于這門課程的完善建議還是沒有具體到細(xì)節(jié)層面，到目前為止最詳細(xì)的針對高校心理健康教育課程的建議仍舊是2011年教育部下發(fā)的關(guān)于這門課的文件。雖然很多文獻(xiàn)指出了這門課程現(xiàn)存的很多問題，但解決方案提出的還是過于籠統(tǒng)泛泛，導(dǎo)致翻閱很多文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)各家解決方案都基本相同，雖然有大致完善方向，但不論是教材還是課程體系，都缺少明確的針對性的完善方案。

3 關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的展望

基本上面對當(dāng)前文獻(xiàn)所做調(diào)查研究中存在的問題，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行以下嘗試：首先是在調(diào)查對象的選取上擴(kuò)大研究視角和研究范圍，不僅是擴(kuò)大學(xué)生層面的研究范圍，也要注重學(xué)生和教師雙向?qū)用娴难芯俊Ｓ绕涫窃诮處煂用?，心理健康教育課程的授課教師相比于其它專業(yè)，授課方法有很多方式可以選擇，其自身的價(jià)值觀和人格特征也是影響教學(xué)質(zhì)量的非常重要的因素，心理健康教育教師不僅是授課，更重要的是讓學(xué)生內(nèi)化知識并能夠運(yùn)用到日常生活中去，并學(xué)會完善自己人格和處理各時(shí)期的心理問題。第二是在探究影響大學(xué)生心理健康教育課程授課老師授課情況時(shí)也應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的情況，例如探究教師在教授不同專業(yè)學(xué)生課程時(shí)得到的課堂反饋的差異，學(xué)生的課堂反饋對教師自我勝任力感覺的影響等方面。第三是在研究方法上不僅限于SPSS統(tǒng)計(jì)分析的單一方法，多種方法結(jié)合使用，以期得到更準(zhǔn)確的研究結(jié)論。

綜上所述，我們可以看出目前高校心理健康教育課程在總體發(fā)展趨勢上是樂觀的，大量調(diào)查也表明高校大學(xué)生對這門課程是普遍期待和認(rèn)同的，說明該課程對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活人際交往確實(shí)可以起到積極的作用。但同時(shí)高校心理健康教育課程也存在一些問題，比如課程教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥等等方面。通過近些年的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生出現(xiàn)各式心理問題的數(shù)量呈上升趨勢，但總體來說大學(xué)生的心態(tài)素質(zhì)還是良好平穩(wěn)的，因此這也就要求各大高校開展以積極鼓勵正面引導(dǎo)為主，以診斷和矯治為輔的心理學(xué)課程體系。針對不同高校學(xué)生的實(shí)際情況和不同專業(yè)學(xué)生的心理需求開展真正可以幫助學(xué)生完善人格和提升自我修養(yǎng)的心理健康教育課程。

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