李偉華

重視知識生成的課堂，可變被動為主動，調動學生學習的主動性，讓其成為課堂的真正主體。而對于生物課堂來說，只有充分發(fā)揮學生的自主性學習功能，才能有效達致知識的生成。

新課程改革后的課堂，更加關注學生對知識的自主生成。那么，什么是知識生成呢？生成，就是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。在追求知識生成的教學中，知識是一個流動性質的綜合體，是動態(tài)的過程性存在。知識生成的課堂，要求教師在教學過程中，以學生為主體，學生在教師的引導下，構建知識體系，在已有知識的基礎上形成新的知識理念，通過思維的碰撞、自主的思考甚至動手實踐等方式，讓學生不僅記住知識結論，更能了解知識本質，能遷移、能應用，解決實際問題，其本質是引導學生真正參與到教學過程中，成為學習的主人、課堂的主體。

一、實施自主性學習是知識生成的前提

無論從生物學科的特點還是初中學生的特質來看，都需要培養(yǎng)學生學習的自主性。生物學是一門以探究為主的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科。其學科特點需要學生具備探究精神，并在探究中逐漸培養(yǎng)自主學習的能力和習慣。初中的學生，處在生長發(fā)育的重要階段，對事物好奇心強，行為易受興趣的支配；學習態(tài)度處于自覺和不自覺的分叉口，自覺性和依賴性、主動性和被動性并存；自我意識逐漸增強，個性張揚；好勝心強，往往無法正確評價自我：這些特質，使得初中學生不可能在課堂上真正做到自主性學習。因此，對于初中學生而言，所謂的自主性，必須依靠教師的引導、調動，讓學生參與到課堂教學過程中來，才能有效地生成知識。

二、以自主性學習促進知識生成的策略

轉變學生的學習方式，其前提是改變教師的教學方式。瑞伯雷斯說過：“學生不是待灌的瓶，而是待燃燒的火?！惫室箤W生主動地學習，才能有效地提升教學質量。那么，教師在課堂教學過程中，應如何引導學生進行自主性學習呢？筆者根據(jù)自主性學習的特點，以課例片段來說明，重點闡述在初中生物課堂上實施學生自主性學習，促使知識生成的方法策略。

1.激發(fā)興趣，是學生自主學習的第一步

創(chuàng)設情景是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。不管是設置疑問、懸念還是故事場景，都要從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設情景，引起學生的學習興趣，引發(fā)學生一探究竟的欲望。

比如在八年級下冊教材第八單元《用藥與急救》的教學中，筆者在新課導人時，就展示了一個現(xiàn)實火災情景的圖畫，引導學生模擬角色——假設你置身于火災現(xiàn)場，該如何進行自救；假設你是消防員，發(fā)現(xiàn)被救的傷員呼吸、心跳停止，應該采取什么措施；假設你是醫(yī)務人員，應該如何及時醫(yī)治出血病人。情景一鋪開，問題一提出，學生們就躍躍欲試，急于表達自己的想法。這就調動了學生學習的熱情，激起了學生的好奇心和學習興趣，喚起了學生渴望掌握常見急救方法的欲望。這也就是教師情景創(chuàng)設所產(chǎn)生的良性效應——成功地激發(fā)了學生自主進入探索狀態(tài)，使之在后續(xù)的課堂學習中自覺、積極、主動地全情投入，從而也讓教師能有效地引導學生參與到課堂教學過程中，這是學生自主性學習的第一步。

2.化被動為主動，是促使知識生成的保障

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。在課堂上，“他人”指的是“教師”和“同學”。教師對于學生的學習處于主導地位。在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作州，利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。

但教師的“傳道授業(yè)解惑”并不是單純的教授，更不是代替學生的學習。所以，怎么學，如何自主地學，往往取決于教師怎么導，是否能導出學生獨立學習的內在能力。導學的方式多種多樣，有提綱式導學、逐層啟發(fā)式導學等。

如在八年級《真菌》一課的教學中，“觀察與思考”要求學生說出“青霉和曲霉在形態(tài)和顏色上有什么不同之處”。當時我預測到：學生基于依賴、被動的原因，可能不會細致地觀察兩種真菌的不同。于是，我先給學生展示了兩張圖片，要求他們找出兩者的不同。結果，不同的學生采用了不同的觀察方法，但有的學生能找出所有的不同點，而有的學生卻找不完其不同點。這時，我就引導學生分析，得出探究的要領：按照一定的順序，從上到下或從左到右進行觀察；在相似中找出不同點，在不同中找出相似點。

由于我設置了“找不同”這一環(huán)節(jié)，使學習目標相當明確了，有效地實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉化。通過正確的觀察、對比，學生便能在自主學習的基礎上，將知識清晰地總結出來。這個過程充分調動了學生學習的主體性、自主性，實現(xiàn)了學生由被動地接受轉變?yōu)樽灾鞯靥骄?。在自主探究的過程中，既掌握了青霉和曲霉的不同等知識點，也掌握了科學的觀察方法，達到了知識生成的目的。

3.有效互動是促進知識生成的重要驅動力

教學過程中的互動（師生互動、生生互動）是發(fā)揮學生自主性學習的重要驅動力，是引導學生參與課堂教學，實現(xiàn)課堂教學高效性的重要保障。互動是貫穿于整個教學過程的，包括導入、導學、評價等過程。

一是師生互動——常用的方式是“問答式”。在“一問一答”的動態(tài)過程中，學生隨著教師的引導進行思考，通過小組的交流，激起思維的碰撞，讓學生在設問和釋問的過程中，萌生自主學習的動機和欲望。如在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)實驗探究交流課上，有一個小組的學生在設置實驗的時候，用了兩種實驗裝置來進行實驗，違背了單一變量的實驗原則。當這個小組展示的時候，不僅本小組內成員沒有發(fā)現(xiàn)此錯誤，而其他小組成員也沒有發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，教師就可通過師生互動來引導學生進行討論，促進學生思考，讓其逐漸形成自主學習的習慣。教師可先展示本小組的實驗裝置，然后引導學生觀察。（見圖1）

接下來，教師就問學生：“l(fā)、3、4號瓶中種子不萌發(fā)的原因是什么？”學生答：“1號瓶的種子不萌發(fā)是因為溫度太低；3號瓶的種子不萌發(fā)是因為沒有水；4號瓶種子不萌發(fā)的原因是缺乏空氣?！苯處熢龠M一步提問：“3號瓶還有什么條件和其他實驗組是不同的？”學生回答：“這個瓶子是大瓶子?！苯處熯M一步提問：“那3號瓶的種子不萌發(fā)，到底是因為沒有水，還是因為瓶子大的原因呢？”這時候大部分學生就開始疑惑了，但馬上就有學生開始說：“瓶子必須是一樣大小，如果3號瓶也是小瓶子，種子依然不萌發(fā)，就能肯定地說明其原因只是‘沒有水了”。最后，在學生自己分析、教師加以點撥的基礎上，總結出探究實驗的關鍵——“控制單一變量”這一知識重點。

在師生互動的過程中，教師依然只是引導者，而學生是學習的主體。教師沒有在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間告訴學生正確答案，而是把現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再通過問答的方式，引導學生去分析問題，最終由學生自己找到問題的答案。這樣的互動，其實就是學生自主學習的過程，它使學生在課堂上處于積極思考的學習狀態(tài)，發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用，有效地進行學習。

二是生生互動——深化思維，真正自主學習。新課程提倡在生物課程中運用小組分工合作的方式，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍。

如在七年級《開花和結果》的教學中，筆者為學生創(chuàng)造了自主活動的機會。教師要求學生組成四人小組，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖花朵，認識花的各部分結構，并予以粘貼。在學生小組活動之前，教師用投影的方式提醒學生操作的技巧以及注意事項（教師只點出關鍵詞，提醒學生注意，而留給學生自主學習的空間）。

小組在學習任務清晰的前提下，先合理分工，各有所為：有的負責取下花的各部分結構，有的負責粘貼，有的負責注明各部分結構的名稱，有的負責最后的交流和表達。他們在小組中相互配合，共同完成學習任務。

通過小組合作，強化了學生的動手能力和自主學習精神；學生在思維碰撞中互相欣賞，同時也深化了他們對知識的理解?？梢姡瑢W生在參與學習的互動過程中，其實就是構建自主探究的有效過程，思維逐步達到深化，實現(xiàn)了真正意義上的自主學習。

三是正確評價——體現(xiàn)學生自主性。新課標提出評價應是多元化的。在自主性學習的課堂上，筆者比較傾向于學生之間的互評，這也是體現(xiàn)學生自主性的重要方面。自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，而自我意識是自主性學習的本質。其類似于“課堂反思”環(huán)節(jié)，給學生提供了反思的機會，讓學生進一步驗證知識的正確性和嚴謹性，對知識的學習達到了不僅知其然且知其所以然的目的。

三、以自主性學習促進知識生成的反思

自主性學習是建立在人的主體性、主動性和獨立性基礎上的。知識生成，并不是放任地讓學生自我理解。其生成過程需要學生的自主性，同時也需要教師的主導性。初中學生的自主性必須依賴于教師正確、適度的引導，才能得到充分的調動。課堂是學生學習生活的地方，學生將在這里成長和發(fā)展。貧瘠、干枯的土地將導致徒勞無獲，而只有肥沃、充滿生機的土地才能結出碩碩果實。

因此，教師要為學生耕耘一片適宜播種的田地，既要創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂學習氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生思維的碰撞，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；同時，又要教予學生學習的方法，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，進而使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。這就要求教師不僅要有高度的專業(yè)素養(yǎng)，還需充分了解學生的特點，才能在教學過程中真正落實自主性學習，達到知識生成的目的。