許 娟

河北省石家莊市長安東路小學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情景教學(xué)法

許 娟

河北省石家莊市長安東路小學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識主要不是通過教師教會，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情景下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)調(diào)、交流、合作，同時加以意義建構(gòu)主動獲得的。如果學(xué)習(xí)者不知道如何運用所學(xué)新知，就說明他實際上還沒有真正學(xué)會。因此，建構(gòu)主義思想的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師提供資源，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作活動，以實現(xiàn)意義上的建構(gòu)，真正達(dá)到知識的內(nèi)化。

由此可見，要使小學(xué)生能夠在40分鐘的英語課堂學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化（即情景教學(xué)）。以下，筆者將從情景教學(xué)法的定義，情景教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的具體操作，及情景教學(xué)法的意義等方面進(jìn)行探討。

一、情景教學(xué)法的定義

情景，即：（具體場合的）情形、景象。筆者認(rèn)為：所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中通過不同方式再現(xiàn)會話等場景，并通過教師本人的語言、動作、表情等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生盡情地在情景中進(jìn)行語言表達(dá)，這使整個課堂教學(xué)處于一種振奮且又和諧、統(tǒng)一的情感氛圍中，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在實踐探索中，它十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。

二、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的具體操作

1.熱身情景，復(fù)舊引新。

熱身活動是一堂課的開端，可以活躍課堂氛圍，同時復(fù)習(xí)舊知，從而為新課作鋪墊。它的設(shè)計好壞直接影響著一堂課能否順利進(jìn)行。因此，創(chuàng)設(shè)良好的熱身情景，快速把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氛圍中顯得十分重要。

例如：PEPBook8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn新課導(dǎo)入部分，教師通過一幅幅圖片及錄音展示自己的一天：This is my day.7：30 a.m.Play basketball；9：00 a.m.Clean the car；10：00 a.m.learn English；Lunch time：eat good food；1：15p.m.wash the clothes；3：30p.m.watch TV.這是教師周末所做之事，既真實貼近生活，又為學(xué)生提供了一定的語言知識。在接下來的新授句型環(huán)節(jié)中學(xué)生有話可說且能說：What did Miss Xu do yesterday？Miss Xu______.學(xué)生看圖片組織已知語言知識，很容易進(jìn)行輸出，同時教師的一天對學(xué)生來說很有新鮮感，他們有這個欲望了解并說一說。這為后面的單詞新授環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊，學(xué)生有這個語言知識基礎(chǔ)及良好的學(xué)習(xí)情緒去學(xué)習(xí)新知。這樣的情景導(dǎo)入為一堂課的順利開展發(fā)揮了其特有的功效。

2.情景再現(xiàn)，呈現(xiàn)新知。

新授環(huán)節(jié)是一堂課的重頭戲，如何引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，是重中之重。

例如：PEPBook1 Unit5 Part B Let’s learn.本課是詞匯課，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了KFC的場景圖，學(xué)生分別在點或品嘗自己所喜歡的食物，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的喜好：I like____.（hamburger,hot dog,chicken…）KFC是學(xué)生熟悉且喜歡的地方，在這樣的情景中，他們都爭著搶著想要說一說。因此，對接下來的飲料類的單詞的學(xué)習(xí)他們已有了一定的思想準(zhǔn)備，并且也有著挑戰(zhàn)新知的情感需要，這樣的情景設(shè)計對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的輔助功效。

3.情景交流，鞏固新知，拓展思維。

操練鞏固環(huán)節(jié)是一堂課的提升，學(xué)生在運用語言的過程中把所學(xué)新知轉(zhuǎn)化為自己的語言，這展示了學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)成效。

例如：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Let’s talk.在鞏固環(huán)節(jié)，教師先利用課件讓學(xué)生觀看May’s Family的動畫，之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片說一說May’s Family：She’s May’s____.（mother,grandma,sister）He’s May’s____.（father, grandpa,brother）有了這樣的情景鋪墊，接下來的Show Time環(huán)節(jié)才有可能進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)已學(xué)語言新知及自身的語言儲備，能夠現(xiàn)場作一個報告，介紹自己的family，這既有語言基礎(chǔ)，又有真實的生活資源，同時又有一定的情感后盾，因為是自己的家人，學(xué)生更有欲望來說說，這既激發(fā)了其學(xué)習(xí)需要又滿足了其情感需求，可謂益處多多。

4.一題多議，打破常規(guī)，培養(yǎng)能力。

如第三冊教材中有這樣一組對話：A：I like…（我喜歡……）B：Me too.（我也是。）在教學(xué)中，我故意對一位男生說：I like skirts.（我喜歡裙子。）使其無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don't like…等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行“問路”對話時，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生給我指去電影院的路時會問：Do you know Zhongshan Park？（你認(rèn)識鐘山公園嗎？）我該回答：Yes.學(xué)生會告訴我：The cinema is beside the park.（電影院就在公園旁邊。）在實際對話時，當(dāng)學(xué)生問我時，我卻打破課文的框架，回答：No.使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Sorry,Ican'thelp you.（對不起，我沒法幫你了。）You can go and ask the policeman.（你去問警察吧?。〧ollow me.（跟我來。）Taxi！（出租車?。┑鹊?。有時，對教材的擴(kuò)展會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

三、情景教學(xué)法的意義

情景教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律及特性。小學(xué)生的年齡大約在6--12歲之間，其特點是：好奇心強(qiáng)，求新，求趣，善于模仿，敢于表現(xiàn)，但又好動，注意力不集中，缺乏完全獨立學(xué)習(xí)的能力，這就離不開教師的指引。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的情景來幫助其學(xué)習(xí)語言是很有必要的。

我們的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。在情景教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機(jī)會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。同時情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動多樣：對話、表演、唱歌、游戲等，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)、理解、感知，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語言的場所。

興趣是最好的老師，是一切成功的起點。小學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，讓學(xué)生進(jìn)行充分的語言交際。作為英語教師，應(yīng)盡量開展創(chuàng)造性的教學(xué)，尤其是創(chuàng)設(shè)“開放性”的教學(xué)情景，給學(xué)生自由的時間與空間，讓其自由建構(gòu)知識，感知語言學(xué)習(xí)的魅力，從而不斷提高其英語表達(dá)能力，促使其英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。