賈文平，李 芳，蔣華江，錢海鋒，金燕仙

（臺州學院 醫(yī)藥化工學院，浙江 臺州 318000）

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育教學水平、提高教育質(zhì)量的重要保證。2010年，教育部、財政部聯(lián)合啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”（“國培計劃”），采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓與大部分教師遠程培訓相結(jié)合的方式，為提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)，發(fā)揮了引領(lǐng)和推動的作用［1-4］。為鞏固“國培計劃”的成果，我省也啟動了“中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓”計劃（“省培計劃”），已培訓了一批“種子”教師，發(fā)揮了他們在素質(zhì)教育和教師培訓方面的骨干作用，這對于推進我省素質(zhì)教育的均衡發(fā)展、促進教育教學改革和提高教育教學質(zhì)量意義重大。

但在培訓項目的實施過程中，一些地區(qū)存在“重申報、輕落實”、“培訓內(nèi)容‘新瓶裝舊酒’”和“培訓方式單調(diào)”等現(xiàn)象［5，6］，嚴重影響到了“國培計劃”和“省培計劃”預期目標的實現(xiàn)。因此，構(gòu)建完善的教師學科能力培訓課程體系，改革傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式教學模式，對于提高教師培訓的質(zhì)量，解決培訓內(nèi)容的針對性和推進教師培訓工作的規(guī)范化建設，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課程體系的結(jié)構(gòu)設計

課程是實現(xiàn)教師學科能力提升目標的載體，是教師培訓工作的核心。因此，按照《浙江省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓暫行規(guī)定》的精神，對擬參加培訓的高中化學教師進行了前期的問卷調(diào)查工作。為突出培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，保證培訓結(jié)果的實效性，我們將課程體系設計為“理論培訓”和“實踐拓展”兩大模塊，每個模塊按需分為若干部分，每個部分又由不同的主題構(gòu)成，以滿足化學教師在學科前沿、先進教育理念、實用教學技巧、教學研究與論文寫作、高考研究及教師專業(yè)發(fā)展等方面的實際需求。課程體系的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.1 理論培訓模塊內(nèi)容

本模塊包括通識教育、學科教育、學科前沿和校本課程四個部分。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

“通識教育”課程主要關(guān)注與教學實踐關(guān)系緊密的教育理論和教學研究策略，旨在強化和充實教師的教育教學理論。

“學科教育”則側(cè)重于拓展化學教師的專業(yè)教學技能，請國內(nèi)知名化學教育專家和本市中學化學特級教師，通過“名家講堂”（化學教學的頂層設計與優(yōu)化）和“實用教學技巧”（有效教學的應用技巧、化學教學中常見問題與對策及新高考（化學）解讀與學法指導）不同主題的講解，進一步提升教師的理論與實踐相結(jié)合的教學能力、教學反思能力和經(jīng)驗升華能力。

“學科前沿”通過“中學無機化學解析”、“有機化學前沿”和“化學教學研究與論文撰寫”三個主題的講解，旨在及時更新教師的學科知識，幫助教師掌握一些在教學實踐中行之有效且便于操作的教學研究方法，提升化學教師的學科研究能力。

“校本課程”更加注重校本選修課程的開發(fā)思路與技巧的傳授，通過“中學校本課程的設計與思考”和“中學化學實驗的設計與實踐”兩個專題，使不同學校的化學教師，都能開發(fā)出符合本校實際的校本選修課程。

1.2 實踐拓展模塊內(nèi)容

本模塊設有“破冰之旅與團隊建設”、“世界咖啡:優(yōu)秀化學教師的特質(zhì)分析”、“名校名師課堂”、“同課異構(gòu)”和“文化考察”等主題內(nèi)容。

“破冰之旅與團隊建設”作為實踐拓展的首要訓練內(nèi)容，是通過不同游戲的互動方式，從各小組組建一個能擔當培訓期間學員管理任務的班、組兩級“學生干部”，以“學生干部”為紐帶，通過預先設計的活動內(nèi)容，讓每一個學員參與其中，使學員在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)從“陌生”、“相識”到“熟悉”的團隊建設目標，組成“學習共同體”，培養(yǎng)“優(yōu)秀的團隊會讓優(yōu)秀的個體更優(yōu)秀”的團隊合作意識。

“世界咖啡”被稱為“創(chuàng)造集體智慧的匯談方法”，其主要精神是“跨界”對話，通過任務驅(qū)動下的平等交流與溝通，促進學員彼此間的思想碰撞，進一步提高受訓者的“角色意識”，激發(fā)出新的思想火花。因此，以“世界咖啡:優(yōu)秀化學教師的特質(zhì)分析”作為切入點，將“參與體驗式”教學方法引入教師培訓體系，通過培訓者與學員的雙向交流及小組內(nèi)、小組間的“深度匯談”等多向交流的互動方式，運用靈活多樣、直觀有趣的各種手段，調(diào)動學員積極、充分地參與各項培訓活動，在參與中掌握新知識，在體驗中發(fā)展新技能，形成動態(tài)性新網(wǎng)絡連結(jié)的學習方法。本主題的拓展訓練，旨在讓受訓者學會“世界咖啡”的思想與方法，以體現(xiàn)學員之間的探求、分享、民主、平等和尊重的精神。

“名校名師課堂”和“同課異構(gòu)”主題是一種與一線課堂教學相結(jié)合的研修方式。學員通過對觀摩課、同課異構(gòu)課的課后點評及與主講教師的互動交流，進一步理解當節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度與價值觀等教學目標的確立方法，針對實際課堂效果的教學反思，讓每一位學員都能從點評中捕捉到課堂的亮點，認識到教學上的不足，提出改進的意見，達到優(yōu)勢互補、相互切磋和共同提高的目的。

2 實踐與反思

按照制定的培訓方案，我們首次將本課程體系用于暑期“省培計劃（2013）”高中化學教師學科能力培訓項目，根據(jù)網(wǎng)絡評價、班級微博和QQ群反饋的意見看，學員對培訓的整體安排感到滿意，基本達到了“省培計劃”的預期目標，特別是從“名家講堂”和“實用教學技巧”部分內(nèi)容的學習中收獲頗豐；對“破冰之旅”和“世界咖啡”印象很深，感覺很新穎，有很強的借鑒性和推廣性。另外，項目團隊成員在“突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性、整體性和前瞻性”、“突出過程管理”和“突出教學支持服務體系”等方面進行了一些有益的探索。但從實踐的效果來看，還要進一步加快完善“教學服務支持體系”的隊伍配備機制，逐步構(gòu)建符合“省培計劃”目標要求的教師專業(yè)發(fā)展培訓體系。

3 結(jié)束語

第一輪的培訓實踐表明，由“理論培訓”和“實踐拓展”兩個模塊所構(gòu)建的“高中化學教師學科能力培訓課程體系”基本符合“省培計劃”的目標要求，具有一定的科學性、系統(tǒng)性和實用性。由于教師培訓是一項長久的工作，因此，應該根據(jù)實際情況，及時更新和完善教師培訓的課程體系，不斷優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，滿足“省培計劃”對培訓內(nèi)容的要求，以實現(xiàn)預期的培訓目標。

［1］宋海英，陳睿.國培計劃（2011）-吉林省農(nóng)村骨干教師培訓項目培訓需求調(diào)研報告［J］.中小學老師培訓，2011，（11）:3-5.

［2］李源田，王正青.“四階段”教師培訓模式設計與實踐［J］.中國教育學刊，2012，（1）:71-75.

［3］徐衛(wèi)良. “國培計劃”有效課程開發(fā)五步走［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2011，28（5）:171-174.

［4］葉麗新. 解析教師培訓中的三個基本問題［J］.全球教育展望，2011，40（7）:60-66.

［5］張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012，11（4）:36-39.

［6］崔銳. 試論“國培計劃”實施中的創(chuàng)新、不足與改進策略［J］.陜西教育學院學報，2011，27（2）:122-125.