李宏明，陳 堅(jiān)

（臺(tái)州學(xué)院 信息技術(shù)中心，浙江 臨海 317000）

MOOCs是以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化開放課程為基礎(chǔ)的在線課程開發(fā)模式，許多課程是優(yōu)秀教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)多以校內(nèi)教師開課為主，課程種類不多，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，講授方式千篇一律，教學(xué)效果不甚理想。通過近些年的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已擁有大量優(yōu)秀的課程資源，把其中的優(yōu)秀課程引入到高校通識(shí)教育課堂中并給予相應(yīng)學(xué)分，將有效彌補(bǔ)某些專業(yè)師資的不足、學(xué)生參與效率不高等問題，最終讓更多的學(xué)生開拓眼界，也讓高校順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流。

1 國內(nèi)外學(xué)分制模式現(xiàn)狀

美國大多數(shù)高校都實(shí)行分組選修學(xué)分制。這是一種專業(yè)課與基礎(chǔ)課并舉的方法,大學(xué)前兩年課程包括文科和理科內(nèi)容，沒有專業(yè)區(qū)分，大三大四的學(xué)生確定主修方向后，課程仍然文理并重，這樣的課程設(shè)置訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，反映了通識(shí)教育的理念［5］。同時(shí)美國高校間學(xué)生流動(dòng)性較大,轉(zhuǎn)學(xué)后不同大學(xué)間學(xué)分可以轉(zhuǎn)換，這樣增加了學(xué)生選課的范圍。通過多年的網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)，已經(jīng)有上百種大型在線課程提供學(xué)生學(xué)習(xí)，僅斯坦福大學(xué)提供的免費(fèi)在線人工智能課程就吸引了190個(gè)國家的16萬名學(xué)生在線學(xué)習(xí)，據(jù)調(diào)查，75%的美國大學(xué)將提供網(wǎng)絡(luò)教育，5800萬學(xué)生愿意接受網(wǎng)上課程，部分大學(xué)對(duì)完成該校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)分。

與國外不同,中國大學(xué)的學(xué)分制改革沿用了蘇聯(lián)的教育模式，課堂以教師為中心，管理機(jī)制統(tǒng)一，但忽視了學(xué)生個(gè)體情況差別和管理的靈活性，學(xué)生缺失本位教育理念［5］。開設(shè)充足的選修課是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的前提條件，而我國許多高校選修課程占比偏小，比例都在15%左右;國外高校課程大部分屬于自由選修課程，占比也都在40%左右,有的甚至更高［5］。為了改變教學(xué)資源共享力度不足，利用效果不理想的現(xiàn)狀，基于國外網(wǎng)絡(luò)公開課的成功經(jīng)驗(yàn)，2011年我國啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)步伐，幾年來建成了國家精品課程資源網(wǎng)和愛課網(wǎng)等多家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年9月浙江農(nóng)林大學(xué)600名學(xué)生首次享受到了在宿舍上課的“福利”，該校引入了5門網(wǎng)絡(luò)公開課，其中包括諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授等主講的《魅力科學(xué)》、南開大學(xué)馬慶株教授主講的《語文的現(xiàn)代化》、園林專家唐學(xué)山教授主講的《園林藝術(shù)概論》等，每門課程限選人數(shù)為120人，學(xué)生可以自由上網(wǎng)觀看課程。此外，該校還選派相關(guān)老師對(duì)課程進(jìn)行輔導(dǎo)，由輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)分成績進(jìn)行管理。學(xué)生需要按照要求完成觀看課程視頻、提交作業(yè)、參與課程討論等內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束后，輔導(dǎo)老師將負(fù)責(zé)組織課程考試，給予成績合格者相應(yīng)學(xué)分［6］。

2 開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能分析

中國大學(xué)視頻公開課由網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座組成，以服務(wù)高效學(xué)生為主，免費(fèi)向社會(huì)公眾開放。“愛課程網(wǎng)”將作為中國大學(xué)視頻公開課的展示平臺(tái)具備了慕課的基本模型，它提供了完備的互動(dòng)交流和在線學(xué)習(xí)功能，構(gòu)建了以課程為核心的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。該平臺(tái)由視頻公開課、資源共享課和學(xué)習(xí)社區(qū)三大板塊組成（圖1），視頻公開課板塊涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)十二個(gè)學(xué)科，資源共享課板塊又分本科課程、高職高專課程、網(wǎng)絡(luò)教育課程三塊（表1）。

圖1 愛課網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖

表1 愛課網(wǎng)學(xué)科統(tǒng)計(jì)

視頻公開課板塊和資源共享板塊內(nèi)部設(shè)置了許多人性化的功能，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、課程搜索功能，輸入課程名稱或作者名字便能直接找到課程內(nèi)容，找課程變得更加方便；二、人氣榜，統(tǒng)計(jì)出每周、每月和總的點(diǎn)擊量排名前十位的課程，體現(xiàn)了這些課程的被關(guān)注程度；三、愛課程客戶端程序，為蘋果系統(tǒng)手機(jī)和安卓系統(tǒng)手機(jī)移動(dòng)化學(xué)習(xí)提供了最大的方便。

“愛課程網(wǎng)”作為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)習(xí)交流方面做了完善，它的學(xué)習(xí)社區(qū)板塊為每一位注冊(cè)的用戶提供了單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間，形式類似于微博。在這里可以發(fā)言和發(fā)送郵件，查看自己的評(píng)論、開放課堂、學(xué)習(xí)筆記、答疑解惑、學(xué)習(xí)資源、收藏課程，并且可以建立自己的學(xué)友圈，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)友的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)習(xí)者加入一門資源共享課學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)被分配一個(gè)群號(hào)，同時(shí)可以看到本班有幾位同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間可以發(fā)言、提問、發(fā)筆記、傳資料。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)通訊技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在WiFi信號(hào)、移動(dòng)信號(hào)和寬帶網(wǎng)路等多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下訪問，學(xué)習(xí)終端設(shè)備也從單一的臺(tái)式電腦演變成平板電腦和手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者也不再受地域和時(shí)間限制，甚至在移動(dòng)過程中就完成了課程的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)更自主，時(shí)間效率更高。不僅如此，技術(shù)的發(fā)展給個(gè)人學(xué)習(xí)帶來便捷的情況下，也促使更多的人可以同時(shí)選擇一門課，大大提高了課程的使用效率，這一點(diǎn)在高校通識(shí)課教學(xué)中顯得尤為重要。

3 基于MOOCs的高校學(xué)分制教學(xué)策略

3.1 引入類型

與國外高校相比，國內(nèi)高校普遍存在選修課數(shù)量不足、質(zhì)量不高，通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不夠均衡合理，自由選修課比例偏低，忽視人文社會(huì)科學(xué)課程等現(xiàn)象，見表2、表3。以復(fù)旦大學(xué)2013年本科教學(xué)培養(yǎng)方案為例，自由選修課學(xué)分平均占總學(xué)分的5%；通識(shí)課程學(xué)分平均占總學(xué)分的30%；通識(shí)必修課平均占通識(shí)課的86%；通識(shí)選修課平均占通識(shí)課的14%；通識(shí)必修課與通識(shí)選修課比為6:1。引入網(wǎng)絡(luò)課程后要做到以下幾點(diǎn)，首先，提升選修課內(nèi)容質(zhì)量，增加自由選修課數(shù)量，提高選修課比例；其次，引入網(wǎng)絡(luò)課程后能均衡文科、理科、工科課程比例；再次，可以選擇一定比例尖端學(xué)科、小型學(xué)科、交互學(xué)科方面的課程；第四，同其它高校合作建立部分實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科課程,弱化學(xué)科甚至高校之間的界限。

表2 國內(nèi)外選修課對(duì)比

表3 中日美三國高校人文社會(huì)學(xué)科課程比例

3.2 引入方式

通過多年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)共享方面趨于完善，并且課程內(nèi)容完整，相關(guān)課程資源比較齊備，網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)操作方便，這使引入網(wǎng)絡(luò)課程到高校課堂成為可能。學(xué)習(xí)者只能作為學(xué)員加入每門課程，沒有管理權(quán)限，所以引入方式應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，這樣既能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，又能把教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用發(fā)揮出來。

3.3 混合式教學(xué)方法應(yīng)用

混合式教學(xué)是由教師通過視頻提出問題，學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)并展開小組討論，對(duì)問題進(jìn)行深化理解；課堂上學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，通過師生交流，老師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不懂的難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑 （圖2）。從學(xué)習(xí)流程上看混合式教學(xué)方法使教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

課前教師確定引入網(wǎng)絡(luò)課程名稱，通過PPT演示網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的具體操作方法，規(guī)定學(xué)生以真實(shí)姓名或班級(jí)學(xué)號(hào)作為用戶名進(jìn)行注冊(cè)，并建立以班級(jí)為單位的學(xué)友圈，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，現(xiàn)實(shí)中劃分多人一組的學(xué)習(xí)小組，通過前期準(zhǔn)備基本形成線上和線下學(xué)習(xí)討論小組，方便老師管理的同時(shí)也為學(xué)員之間無障礙交流互動(dòng)創(chuàng)造條件。

現(xiàn)以引入愛課網(wǎng)課程為例，采用混合式教學(xué)方法，把教學(xué)分為線上部分和線下部分，通過評(píng)價(jià)和測(cè)試進(jìn)行教學(xué)反饋，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。

線上部分，教師根據(jù)引入網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容提前提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的問題和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“我的筆記”功能進(jìn)行答案記錄，并可以在學(xué)友圈內(nèi)查閱同學(xué)間的學(xué)習(xí)筆記。遇到難題可在線求助課程發(fā)布者或直接進(jìn)行學(xué)友圈內(nèi)學(xué)習(xí)討論，教師可通過發(fā)布消息的形式引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，拓寬知識(shí)范圍的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生查看學(xué)友圈內(nèi)其他同學(xué)的提問情況，了解自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，并帶著新問題進(jìn)入線下學(xué)習(xí)部分。

線下部分，教師根據(jù)線上學(xué)生給出問題答案的情況和提問情況，對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行了解，在課堂內(nèi)展開師生間討論式學(xué)習(xí)，并設(shè)置專題供學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論。線下學(xué)習(xí)后布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、討論和資料查閱，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課程采用線上評(píng)價(jià)和線下測(cè)試相結(jié)合的信息反饋方式，線下測(cè)試又分為階段測(cè)試和課程結(jié)束時(shí)的綜合測(cè)試，測(cè)驗(yàn)成績都記錄在案，按比例記入期末成績。這樣促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)散式學(xué)習(xí)，避免了考前突擊等不良現(xiàn)象。教師也能在這種模式下及時(shí)了解教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)最終的教學(xué)效果起到積極的作用。

圖2 混合式教學(xué)示意圖

4 總結(jié)與展望

基于MOOCS的學(xué)分制教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，在把更多優(yōu)秀課程引入課堂豐富教學(xué)資源的同時(shí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，運(yùn)用了信息化的學(xué)習(xí)途徑，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。課程資源的優(yōu)化、課程內(nèi)容質(zhì)量的提升和教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也促使老師進(jìn)行深層次的變革。此外引入開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富共享資源使學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)充，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，但是在教學(xué)中課程的選定還需與實(shí)際需求相結(jié)合:

第一，把基于開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的教學(xué)模式納入學(xué)分制教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于成績合格的同學(xué)給予相應(yīng)的學(xué)分。

第二，結(jié)合學(xué)生就業(yè)信息，選擇一些更有實(shí)際效益的課程進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的就業(yè)率。

本研究是在部分高校教學(xué)探索的基礎(chǔ)上結(jié)合混合式教學(xué)做的初步探索。二者結(jié)合的好壞還需根據(jù)各自實(shí)際問題和需求在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，使之達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)的效果。

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