宋文迪+++路莉

摘要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步實(shí)施和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的頒布。以教師為主的“填鴨式”教學(xué)早已不能滿足初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和跟隨現(xiàn)代英語教學(xué)潮流，很多以學(xué)生為主的互動教學(xué)模式應(yīng)用而生，其中交互式教學(xué)的應(yīng)用尤為顯著。本文結(jié)合國內(nèi)外大家對交互式教學(xué)的理論闡釋及研究，淺析交互式教學(xué)在初中英語寫作中的應(yīng)用及重要地位，以幫助老師和學(xué)生更好地定義他們在交互式教學(xué)中扮演的角色，從而促進(jìn)初中英語寫作更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) ?初中英語 ?寫作方法

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0091-02

1 ? 引言

2011年，新頒布的國家《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中階段的英語學(xué)習(xí)者和教育者都提出了不同程度的新要求。要求從同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)“以人為本”的教育思想，遵循初中生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能在參與活動、完成任務(wù)的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實(shí)現(xiàn)英語的靈活運(yùn)用和自由交際。而寫作作為初中生英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在中考中占有很大的比例，且能考察中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。可是在全國中學(xué)英語教育范圍內(nèi)英語寫作又常常是被忽視和很薄弱的一個環(huán)節(jié)，甚至被認(rèn)為是中國外語教學(xué)的“瓶頸”（蔣家平，1995）。這問題主要在于，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對英語寫作懷有畏懼心理。當(dāng)面對作文題目時，往往不知從何下筆，從而導(dǎo)致英語寫作興趣的下降。其實(shí)，英語寫作本身并不讓人厭煩，學(xué)生只是厭煩總是在教師的完全支配下被動寫作（李麗，2010）。興起于20世紀(jì)70年代的交互式教學(xué)法就適時地解決了這一問題，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者與實(shí)踐者。本文就此背景之下，進(jìn)一步闡述了交互式教學(xué)的理論框架和實(shí)際應(yīng)用，希望有助于廣大中學(xué)教育者和學(xué)習(xí)者更好的定位自己在其中的作用，以便更好地理解和實(shí)施新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 ? 交互式教學(xué)法在初中英語寫作中的理論應(yīng)用

2.1互動假說

Long （1981）將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會話的作用綜合在一起提出了互動假說（Interaction Hypothesis）。Gass & Mackey（2007）重新闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習(xí)得理論框架，整合出一種語言習(xí)得模式，稱之為“互動方法”（Interactive Approach）。越來越多的實(shí)證研究也預(yù)示著互動和語言習(xí)得之間有著牢固的聯(lián)系，互動方法試圖從學(xué)習(xí)者的語言接觸、語言輸出以及對語言產(chǎn)出的反饋角度來解釋語言的習(xí)得。（Gass， 2007）。

2.2建構(gòu)主義理論 （Constructivism）

交互式寫作模式是一種將支架式教學(xué)模式原理和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的新型課堂教學(xué)形式。而支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)都是建構(gòu)主義理論下重要的組成部分。建構(gòu)主義實(shí)際上是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，整個學(xué)習(xí)過程就是一個交流與合作的互動過程。而合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，使學(xué)生的個人潛能和需求得到極大滿足（李麗，2010）。

3 ? 交互式教學(xué)法在初中英語寫作中的具體運(yùn)用

長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語課堂教學(xué)通常只重視語言知識的傳授，而輕視語言交際能力的培養(yǎng)，寫作課也不例外。老師并沒有教學(xué)生如何用正確的英語邏輯思維及方式來思考寫作，而是一味的布置題目甚至機(jī)械化的背誦美文佳句以應(yīng)付考試。利用交互式教學(xué)法就會打破這一教育僵局，具體做法如下：

3.1利用適合學(xué)生的教學(xué)材料

雖然在初中英語寫作課堂中看似沒有專門的相關(guān)應(yīng)用教材和靈活教具，但科學(xué)新媒體的介入給教學(xué)材料提供了新的呈現(xiàn)機(jī)會。教師可適當(dāng)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將寫作背景和要求靈活生動的呈現(xiàn)出來，而且教學(xué)材料的選取和利用一定要符合本班學(xué)生整體的教學(xué)基礎(chǔ)與水平，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愿望，發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神，逐漸克服他們對英語寫作膽怯、抗拒甚至厭惡的心理。

3.2構(gòu)建真實(shí)有意的教學(xué)情境

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，尤其是初中作文中記敘文和看圖寫作的說明文，可以將有意義的教學(xué)情境加以運(yùn)用。因?yàn)榻?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的?！翱梢蕴峁┐罅空鎸?shí)的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會互動的學(xué)習(xí)環(huán)境”（Lowyck，2001）。讓學(xué)生自覺地融入其中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自對此篇作文的要求及問題的理解、在良好的溝通中交換各自的意見以糾正甚至啟發(fā)自己的寫作思維。

4 ? 交互式教學(xué)法對于師生溝通的推進(jìn)作用

交互式教學(xué)法在初中英語寫作中的運(yùn)用，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和方式，也間接改變了老師在課堂教學(xué)的地位及方法，看似老師的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)輕松了，但其實(shí)不然。只是把教學(xué)重點(diǎn)從自己總講轉(zhuǎn)化到學(xué)生主講，把課堂的主動權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。而這樣的教學(xué)安排不但不會使課程松懈無序，反而能更依據(jù)學(xué)生的接受能力和發(fā)展水平不斷跟進(jìn)和變換教學(xué)方式和制度，更貼近了老師和學(xué)生之間的溝通與了解。尤其在開展寫作小組學(xué)習(xí)活動時，老師從講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真的知識傳授者轉(zhuǎn)化為走到同學(xué)中間參與進(jìn)同學(xué)對話的幫助者的角色。老師的這種親近弱化了學(xué)生之前對老師的距離感尤其是內(nèi)心的防線，同學(xué)便會更樂于在老師的安排和組織下不再懼怕寫作而是敢于接受挑戰(zhàn)，更愿意與老師敞開心扉，訴說自己的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)問題，老師也能從中抓住每個學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)分差異來完善以后的交互活動。寫作小組最后的成功及反饋也能促進(jìn)教師對作文的理解并幫助教師進(jìn)行修改（程曉堂、鄭敏，2002）。

5 ? 結(jié)語

交互式教學(xué)法在國外已普遍推行，可在我國還有很長的路要走。尤其是面臨中高考的學(xué)生，在課堂上以他們?yōu)橹行牟惶F(xiàn)實(shí)。這就需要我們教育工作者和研究者在英語教學(xué)寫作實(shí)踐中，不斷改革與完善交互式教學(xué)法，以適應(yīng)我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（下轉(zhuǎn)第151頁）

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參考文獻(xiàn)：

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