梁梅芳

【摘 要】本文從以下三個方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的認(rèn)識;教師需要具有創(chuàng)新能力;激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 ? ? 教學(xué)方法 ? ? 創(chuàng)造性游戲 ? 教學(xué)情景

江澤民在新時期第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”

隨著人類社會步入飛速發(fā)展的信息化時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)是未來人生存的基礎(chǔ)”，已成了當(dāng)代教育的強烈要求。在這樣的要求下，教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教學(xué)的主體，語文教學(xué)對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著超出其他學(xué)科的優(yōu)越之處。如何走出一條更為理想的語文教學(xué)之路，是值得每一位語文教師研究的重要課題。多年來的教學(xué)實踐使我覺得，運用創(chuàng)新思維，激活語文教學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是切實可行的。我總結(jié)出以下經(jīng)驗來和大家共同商討。

一、對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的認(rèn)識

要理解創(chuàng)新能力首先要對創(chuàng)新、創(chuàng)造及能力進(jìn)行理解。

心理學(xué)告訴我們：能力是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的可能性方面的個性心理特征表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是知識與技術(shù)相結(jié)合的智能最高層次，它不僅要求學(xué)生能完成 “模仿性”的操作，而且還要在練習(xí)的過程中能產(chǎn)生新的想法，并充分發(fā)揮自己的“創(chuàng)造潛能”，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新與創(chuàng)造是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。創(chuàng)造，重點在于設(shè)計和研制一種過去沒有的新的項目、方法、動作等。創(chuàng)新，則既融入了創(chuàng)造的主要特點，又包括在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過引申發(fā)展、重新排列等，設(shè)計創(chuàng)新出一種與原有的內(nèi)容既有一定聯(lián)系又有明顯區(qū)別的內(nèi)容或事物?？梢?，創(chuàng)新、創(chuàng)造、能力三者是相互關(guān)聯(lián)、辯證統(tǒng)一的。

二、運用創(chuàng)造性游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，它能對一個人的創(chuàng)造性活動有促進(jìn)作用。像我們班的孩子喜歡跳繩，原本他們只會兩人搖繩多數(shù)人跳，到后來跳熟練了后，他們開始創(chuàng)造各種不同的花樣了：比如還是兩人搖，但是這回可是一人進(jìn)去只跳一次馬上就要跳出來，而且是一邊進(jìn)另一邊出。這就需要依靠游戲者自己的興趣愛好和知識能力創(chuàng)造性地進(jìn)行，充分體現(xiàn)參與者的自主性與靈活性。因游戲具有娛樂性、競爭性等特點，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到快樂和滿足。又比如我在課堂教學(xué)中，運用“分角色扮演課文中的人物”游戲來開展教學(xué)，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了鍛煉。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了前提。

創(chuàng)新能力的形成過程也就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，而創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就必須使學(xué)生的大腦活躍起來，而促使大腦活躍的誘因即是興趣。單靠這還不行，關(guān)鍵還需教師在教育教學(xué)中不斷地提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，要有源源不斷的“活水”。我在從教的這些年中，不僅完成了大專的課程學(xué)習(xí)，也完成了本科的課程學(xué)習(xí)。平時對教材要勤于鉆研，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真地備好每節(jié)課，運用多種教學(xué)方法，熟練地使用各種教學(xué)手段及工具，課后及時進(jìn)行總結(jié)、反思，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，能夠品嘗到收獲的快樂。

三、教師的教法要創(chuàng)新

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)有法，但無定法，重在得法。好的教學(xué)方法能激活學(xué)生思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任何一位教師的教學(xué)活動，都不可能只采用一種方法，只是因為知識、經(jīng)驗、習(xí)慣不同，往往拘于某種特定方法而已。比如《火燒圓明園》這篇課文，大多數(shù)教師第一選擇會從課文開頭導(dǎo)入新課，而當(dāng)我上到這篇課文時，我就嘗試從課文后面描寫英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園任意破壞、毀滅，甚至為了銷毀罪證，侵略軍奉命在園內(nèi)放大火連燒三天這部分導(dǎo)入，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段，用多媒體展示出八國聯(lián)軍毀滅圓明園的影視資料，然后再回頭讓學(xué)生找出描寫圓明園的句子和段落，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生在“毀滅與美”中受到了強烈的震撼。我也在這節(jié)課中有了更多的想法，如果當(dāng)時我掉入那種缺少變化的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中去，那就會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更嚴(yán)重的是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師在選用教法時，應(yīng)該先研究學(xué)生的特點，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們積極投入到教學(xué)活動中，這就要求我們教師要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

四、要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新“靈感”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極性、主動性的發(fā)揮是影響創(chuàng)新能力的重要因素。心理學(xué)告訴我們：只有當(dāng)教學(xué)活動對小學(xué)生的心理因素發(fā)生作用，他們才會產(chǎn)生一種積極地參加學(xué)習(xí)活動的內(nèi)動力，才會尋找自我發(fā)展的途徑。比如，我在上《月光曲》這篇課文時，我應(yīng)用情景教學(xué)，用多媒體出示貝多芬畫像，接著播放貝多芬的《月光曲》，一邊隨樂聲簡單介紹貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創(chuàng)作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題。因此，要在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在不同的情境中不斷豐富學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生置身“景”中，從而產(chǎn)生“靈感”，進(jìn)行創(chuàng)新，其過程是“出示教師創(chuàng)造的情景——引發(fā)學(xué)生的好奇感、新鮮感——激發(fā)創(chuàng)造靈感——激起創(chuàng)造力”。在課堂上，教師可針對學(xué)生活潑好動、好奇心強的天性，有意識地利用故事中的語言、描繪的情境等多種形式，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已深入到學(xué)校教育的各個學(xué)科，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。作為一名語文教學(xué)工作者，更要關(guān)注教育理論的發(fā)展動態(tài)，關(guān)注教師本身，研究學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才。