鬧曼

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力呢？ 一、努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 ，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂上巧用“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑;有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。二、逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì) 。巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn);學(xué)會抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵;質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 ? ? 氛圍 ? ? ?方法

素質(zhì)教育要求要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學(xué)生在活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學(xué)研究證明，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見質(zhì)疑對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 ，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫，缺乏自信。再加上目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答;老師說，學(xué)生記。課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受，課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，使其逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.在課堂上巧用“好奇”心理，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑

教師要盡量營造一種民主、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生留下自由思考的時空，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。教師和學(xué)生要建立新型的師生伙伴關(guān)系 ，學(xué)生對老師的質(zhì)疑不必受時間限制，可以隨時發(fā)問。

2.有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題制造矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題;可以讓學(xué)生在動手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題;也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心;對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話說給老師聽。這樣，學(xué)生提問題的積極性就能得到保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、逐步教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

1.巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn)

疑是點(diǎn)燃學(xué)生探索思維的火種。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。因此在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對性。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等處質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即無處不可生疑、無時不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1的‘1要加引號？”計(jì)算題有沒有更簡便的方法？在“理”字上下功夫質(zhì)疑。應(yīng)用題列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)工程問題》時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數(shù)據(jù)？”

2.學(xué)會抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，是不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。所以要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，在教學(xué)中，只有充分相信學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，數(shù)學(xué)課堂才能“動”起來，學(xué)生的思維才能“活”起來。