王國田

【摘 要】小學(xué)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量和效果直接關(guān)系到我國的發(fā)展和未來。在小學(xué)教育中，語文教育不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要指導(dǎo)性學(xué)科。所以我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教育重要性的認(rèn)識(shí)，積極探索如何提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。本文筆者結(jié)合自己長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)施小學(xué)語文教育生活化的方式和方法進(jìn)行了深入的思考，文章從小學(xué)語文教育教學(xué)形式的生活化和教育教學(xué)內(nèi)容的生活化兩方面展開探討，供廣大小學(xué)語文教師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 ? ?生活化 ? ? 形式 ? ? ?內(nèi)容

小學(xué)語文教育生活化是近年來新課改所提出的一種新型教育方法，在長期的教育實(shí)踐中該教育方法深受廣大教師的青睞和認(rèn)同，對(duì)提升小學(xué)語文教育水平有著積極的影響。小學(xué)語文教育生活化就是將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)同小學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，將小學(xué)生所學(xué)的語文文化知識(shí)同社會(huì)生活中學(xué)生喜聞樂見的事件和人物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中感受到語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，從而讓學(xué)生利用所學(xué)的語文知識(shí)對(duì)社會(huì)生活中所遇到的問題進(jìn)行分析、判斷和處理，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中將所學(xué)的語文知識(shí)得以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后走入更高的知識(shí)殿堂學(xué)習(xí)更多的知識(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文教育也是學(xué)生將來走上社會(huì)運(yùn)用扎實(shí)的語文文化知識(shí)展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有力武器。所以，我們應(yīng)意識(shí)到小學(xué)語文教育的重要性，為全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力積極探索教育的新手段、新方法。

一、小學(xué)語文教育應(yīng)注重教學(xué)形式的生活化

學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，教師起輔助作用。在小學(xué)語文教育過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重教學(xué)形式的生活化。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和課堂的教學(xué)設(shè)施為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生真正走入、投入到學(xué)習(xí)的意境之中。學(xué)生只有真正融入教學(xué)情境之中，才能集中注意力，全身心地投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)深度細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容，細(xì)致觀察并搜集同小學(xué)生心理發(fā)展相符合的、小學(xué)生生活中比較常見的事件和人物事跡，將其同課本內(nèi)容有機(jī)相結(jié)合。

2.靈活地將課本知識(shí)同學(xué)生生活相結(jié)合

小學(xué)語文課本知識(shí)內(nèi)容多數(shù)是同生活實(shí)際比較貼近的，是符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)的。小學(xué)生讀懂課本內(nèi)容的難度不大，但是真正做到對(duì)課文所蘊(yùn)含的中心思想透徹地理解，相對(duì)難度較大。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可通過對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行編排，編排成形式多樣、學(xué)生易于接受的課本劇等，讓學(xué)生扮演課本劇中的角色，使小學(xué)生在演繹的過程中從心靈深處感知到作者所要抒發(fā)的情感和所要表達(dá)的思想，這樣可有效激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，更能使小學(xué)生的情感得到升華。

3.動(dòng)手描繪

在小學(xué)語文教材中，有很多課文和詩歌都是畫面優(yōu)美、意境比較深遠(yuǎn)的，容易讓孩子們聯(lián)想到與生活息息相關(guān)的情境。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文和詩歌的了解來發(fā)揮想象進(jìn)行繪畫。這種在紙上繪畫的圖案基本也是來源于生活，這樣能使課堂更加的生動(dòng)化、生活化，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。

二、小學(xué)語文教育應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

1.設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度挖掘編排課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和理解。這樣可激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。此外，教師應(yīng)細(xì)致觀察生活中同小學(xué)生相關(guān)的元素，結(jié)合課本內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)情境。需要提出的是，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地將復(fù)雜的情境簡(jiǎn)單化，避免情境所包含的情感內(nèi)容過于復(fù)雜，不利于小學(xué)生理解和認(rèn)知。

2.發(fā)揮想象空間

語文和別的學(xué)科不同，就是具有語言的魅力。語文教材中的課文會(huì)給人以遐想，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些意在言外的想象空間進(jìn)行擴(kuò)充，而不是僅僅局限在課本中，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力。比如《狼和小羊》一課的結(jié)尾寫到“說完，狼向小羊撲去……”此處我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思維活躍了！有的說羊死了;有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了;有的說這時(shí)候獵人來了，打死了狼;有的說狼一下子犯了心臟病死了……這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給語文課堂增添了無窮的活力！

3.對(duì)于學(xué)生難以理解的課本知識(shí)，應(yīng)設(shè)置為學(xué)生的重點(diǎn)討論對(duì)象

語文學(xué)科同其他學(xué)科知識(shí)存在相通性、相關(guān)性，任何知識(shí)不可能完全不依靠語文知識(shí)就能夠解答?；诖饲闆r，教師應(yīng)在語文教學(xué)時(shí)將學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的重點(diǎn)探討對(duì)象，并鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集和查詢其他學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生對(duì)問題的深層次思考和解答提供重要的參考依據(jù)。這樣學(xué)生會(huì)從生活中得到語文學(xué)習(xí)的方法，從課堂走向生活，再結(jié)合生活來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教育素材來源于生活，生活中的點(diǎn)滴都應(yīng)融入教材中。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中同教材中相關(guān)聯(lián)的元素，設(shè)置一定的教學(xué)情境，將教材與生活互相滲透，讓教學(xué)貼近生活、走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化。

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