韋賢

【摘 要】本文列舉了初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生習(xí)得性無助的表現(xiàn)，并分析了這種習(xí)得性形成的一些相關(guān)原因，希望我們教師在以后的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，以幫助我們的學(xué)生健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助感 ? ? 數(shù)學(xué)課堂 ? ? 原因 ? ? 評價

1習(xí)得性無助感在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)我們教師給出一道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生思考并要求學(xué)生自己寫出解答過程時，班上的很多同學(xué)立即拿出筆在練習(xí)本上比畫，從表面上看，他們正在很認(rèn)真地思考，但是當(dāng)你走近他們仔細(xì)觀察時，才發(fā)現(xiàn)其實他們并沒有很認(rèn)真地思考，他們只不過是把題目抄在練習(xí)本上，等待著抄你給的答案。在教學(xué)中，我們教師向?qū)W生提出問題后，也時?？吹讲糠謱W(xué)生并沒有認(rèn)真地思考就馬上做出“我不會”“我不懂”這樣的回答;甚至部分學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就直搖頭，表現(xiàn)出較為強烈的畏難情緒和排斥心理。這種消極心理體驗在心理學(xué)中被稱作“習(xí)得性無助感”。

習(xí)得性無助感源于心理學(xué)家塞利格曼和梅爾的一項經(jīng)典實驗。它是指個體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，也稱習(xí)得性自棄或習(xí)得性絕望感。

2 學(xué)生習(xí)得性無助感形成的相關(guān)原因

2.1學(xué)生成長過程中受到太多的否定

每個小孩在父母的眼中都是無比珍貴的寶貝。很多家長生怕自己的小孩一不小心就受到傷害，所以孩子的每一次嘗試都容易受到他們的厲聲呵斥“不準(zhǔn)……”或大驚小怪的驚呼“危險！不要……”久而久之，孩子對自己要做的事情變得不自信了，因為他不知道做完了之后大人是不是又該說“不”了。

2.2學(xué)生過分依賴教師

許多學(xué)生對教師存有依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，缺乏學(xué)習(xí)主動鉆研和創(chuàng)造的精神，表現(xiàn)為不制定學(xué)習(xí)計劃，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，對于數(shù)學(xué)練習(xí)題，他們期望教師提供詳盡的解題示范，然后一步一步地模仿硬套。而我們有些數(shù)學(xué)教師也樂于此道，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失，無法體驗到創(chuàng)造的樂趣。

2.3教師不恰當(dāng)?shù)脑u價

課堂上，很多教師對學(xué)生錯誤的回答不做任何評價就讓學(xué)生坐下，叫另外一個同學(xué)來回答，后面答對的同學(xué)教師給予贊同、表揚。這在表面上看尊重了學(xué)生，實際上學(xué)生通過教師對待后面答對的同學(xué)的態(tài)度就能看出，自己實際上是回答錯了。學(xué)生本來興致勃勃地舉手回答了問題，到最后還不一定清楚自己錯在了哪兒，就會覺得很“沒面子”。甚至有些教師還會說 ：“這個問題咱們說了多少遍，還錯？！”或“這么簡單的問題怎么還錯？！”這種不尊重學(xué)生的傷害性言語會讓學(xué)生意識到自己的回答遭到了教師或同學(xué)的批評和嘲笑。下一次教師再叫學(xué)生回答問題時，他們更多的是關(guān)注周圍的幾十雙眼睛和回答錯誤可能引來的嘲笑聲或教師的批評，而不是這個數(shù)學(xué)問題應(yīng)該如何解答。回答錯誤的學(xué)生漸漸覺得自己的確缺少取得成功的能力，不愿再為完成任務(wù)付出努力，從而患上習(xí)得性無助“疾病”。

3如何預(yù)防學(xué)生習(xí)得性無助感的產(chǎn)生

3.1教師應(yīng)多采用激勵性的評價

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！庇绕涫菍σ恍W(xué)習(xí)上的“弱勢群體”，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進步。

我們教師的評價關(guān)注的不應(yīng)僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更多的應(yīng)是過程，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)，隨時給予積極而又客觀的評價。如： 當(dāng)學(xué)生運用了新的解題方法時，教師說：“你創(chuàng)造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了！” 當(dāng)學(xué)生就課本提出質(zhì)疑時，教師說：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個勇敢的探索者！” 當(dāng)一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生此刻卻舉手回答了問題時，即使回答錯了，我們教師也應(yīng)該鼓勵說：“知道嗎？你進步了，我非常欣賞你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)！” 等等。 教師這些真誠的評價能引起學(xué)生心靈的震撼，更能激起學(xué)生思維的活力。同時，這些出自老師肺腑的鼓勵的話語，增進了師生之間的理解與情感，并促使學(xué)生把鼓勵化作積極的行動。

3.2用智慧的眼光對待學(xué)生嘗試解答出現(xiàn)的錯誤

在目前的課堂教學(xué)中，不少教師潛意識里還是喜歡學(xué)生的表現(xiàn)的，對于學(xué)生在課堂中嘗試解答出現(xiàn)的錯誤，往往會出現(xiàn)兩種處理方法：一種是視而不見、充耳不聞;另一種是急于糾偏，使教學(xué)馬上回到“正軌”。其實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)的過程。學(xué)生在建構(gòu)的過程中，常常需要不斷提出假設(shè)、修正假設(shè)，出現(xiàn)錯誤是非常正常的，教師要讓學(xué)生學(xué)會正確面對錯誤。此外，教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，做出適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓錯誤成為學(xué)生思維的起點。對待學(xué)生的錯誤，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅否定和“告訴”，更重要的是，我們應(yīng)當(dāng)通過合適的方式認(rèn)識學(xué)生出錯的原因，使糾錯的過程成為學(xué)生積極思考的過程。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)到的一樣多?！?/p>

習(xí)得性無助感不僅會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，甚至是身心健康，同時也造成面積更大的數(shù)學(xué)后進生的形成。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的心理，積極地關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷鼓勵和肯定他們，幫助他們健康成長，讓他們真正從無助的狀態(tài)中解脫出來。

【參考文獻】

[1]章正林.聾童習(xí)得性無助感的形成與對策[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[2]李慶社.點評“課堂點評”[J].新課程研究·基礎(chǔ)教育，2007（7）.

[3]程麗.巧用錯誤資源 啟發(fā)學(xué)生思維[J].學(xué)周刊B，2012（4）.

[4]徐小秋.讓課堂上的差錯綻放光芒——淺談怎樣對待學(xué)生課堂上的差錯[J].科技信息，2010（5）.