周娟仙，施成良，凌楊青，李 丹

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

中職護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐

周娟仙，施成良，凌楊青，李 丹

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

目的 探討中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師的培養(yǎng)策略。方法 2009—2014年，我校開展護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐，通過建立培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、設(shè)置多維度評(píng)價(jià)要素等方面展開。結(jié)果 我校已打造出一支具有“一專多能”教學(xué)特征，擁有“雙師素質(zhì)、多元資格”的復(fù)合型護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，我校護(hù)理專業(yè)被評(píng)定為浙江省示范專業(yè)、浙江省骨干專業(yè)，我校被評(píng)定為浙江省護(hù)理課程改革責(zé)任單位、浙江省護(hù)理教研大組理事長單位。結(jié)論 我校對(duì)中職護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略具有實(shí)效性。

中職；護(hù)理專業(yè)；復(fù)合型教師；培養(yǎng)策略

關(guān)于護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，2008年我國頒布的《護(hù)士條例》明確規(guī)定：只有受過專門訓(xùn)練并經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書的人員才能從事護(hù)理工作?！皩ｉT訓(xùn)練”是指在“中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成國務(wù)院教育主管部門和國務(wù)院衛(wèi)生主管部門規(guī)定的普通全日制3年以上的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)，并取得相應(yīng)學(xué)歷證書”。中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校畢業(yè)生獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書的前提條件是通過每年一次的由衛(wèi)生部組織的全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，其考試時(shí)間、試卷內(nèi)容及合格分?jǐn)?shù)線全國統(tǒng)一。中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生獲取護(hù)士執(zhí)業(yè)證書的難度相對(duì)更大［1］。

優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)，急需一支能將多元知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行融合的護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)。從教育能力的角度來論，這類教師具有傳授和示范職業(yè)道德的能力，擁有專業(yè)知識(shí)與操作技能融會(huì)貫通的能力，具有走進(jìn)行業(yè)、走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)，進(jìn)行職業(yè)資格鑒定等綜合能力；從教學(xué)能力來說，具有全盤領(lǐng)悟“核心課程”的能力，精彩呈現(xiàn)“教學(xué)項(xiàng)目”的能力，勝任“公共課程”教學(xué)的能力?？傊?，是在護(hù)理專業(yè)教育中具有“一專多能”教學(xué)特征，擁有“雙師素質(zhì)、多元資格”的教師。

我校通過建立培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)路徑、設(shè)置多維度評(píng)價(jià)要素等策略，開展護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)實(shí)踐，完成“雙師素質(zhì)、多元資格”的師資隊(duì)伍建設(shè)［2］。

1 建立護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)機(jī)制

1.1 建立管理機(jī)構(gòu)（見圖1）

學(xué)校成立以校長為組長的復(fù)合型教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組職能，制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，做好組織、落實(shí)、評(píng)估考核和總結(jié)工作。

組長統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)培養(yǎng)過程，確定培養(yǎng)目標(biāo)；護(hù)理學(xué)科主任、教研組長負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案，實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)；教學(xué)副校長、教務(wù)處主任、教育科研處主任負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)管理制度，聯(lián)系專家，對(duì)護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.2 制定管理制度

學(xué)校建有《學(xué)校護(hù)理課程改革教師培訓(xùn)計(jì)劃》《專業(yè)課教師下臨床（企業(yè)）實(shí)踐管理辦法》《復(fù)合型護(hù)理教師培養(yǎng)計(jì)劃》《護(hù)理教師跨學(xué)科聽課學(xué)習(xí)制度》《復(fù)合型護(hù)理教師考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》等，初步形成一套符合現(xiàn)代中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展、課程改革和教師發(fā)展實(shí)際的復(fù)合型護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)制度，為復(fù)合型護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)提供了良好的制度保障。

2 護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)路徑

2.1 設(shè)立“入行、入崗”師德講堂

學(xué)校加強(qiáng)師德教育，并構(gòu)建以“奉獻(xiàn)、重托、品牌”為三大核心要素的護(hù)理專業(yè)師德培訓(xùn)特色體系。每學(xué)年設(shè)立“入行、入崗”師德講堂。通過專項(xiàng)師德教育活動(dòng)，提升護(hù)理專業(yè)教師的職業(yè)使命感與責(zé)任感，具備白衣天使的“四心”品質(zhì)：愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心，銘記“健康所系，生命相托”的職業(yè)誓言，傳承“燃燒自己，照亮他人”的南丁格爾精神。

2.2 外送內(nèi)練，合力共育

在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師路徑上，學(xué)校外送內(nèi)練，兩路并進(jìn)：一方面外派培訓(xùn)，幫助教師獲取多元職業(yè)資格證。這是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師加快復(fù)合型培養(yǎng)的重要舉措。另一方面多元內(nèi)訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。我校采用“拔高抓低”“師徒結(jié)對(duì)”等形式，舉辦新教師開課周、名優(yōu)教師示范課、教師說課、“雙高課”評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、崗位化訓(xùn)練，使我校護(hù)理專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)與操作技能融會(huì)貫通，尤其是青年教師得以迅速成長。

2.3 搭建校院“雙練”平臺(tái)

加強(qiáng)校企合作，教學(xué)醫(yī)院積極參與復(fù)合型護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，使專業(yè)技能與臨床崗位需求有效對(duì)接。

（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”，對(duì)青年教師進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。我校專門制定了《“現(xiàn)代學(xué)徒制”專業(yè)教師培養(yǎng)實(shí)施辦法》。近3年，學(xué)校選拔有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煼謩e與三甲、三乙醫(yī)院的臨床護(hù)理專家進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而強(qiáng)化了我校復(fù)合型護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)，提升了護(hù)理專業(yè)青年教師職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

（2）專業(yè)教師臨床制，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)教師“復(fù)合素質(zhì)”。我校制定了《專業(yè)課教師下臨床（企業(yè)）實(shí)踐管理辦法》。組織護(hù)理專業(yè)教師每年到醫(yī)院進(jìn)行不少于5周的臨床實(shí)踐，通過實(shí)踐，護(hù)理專業(yè)教師在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4 推行研究力培育工程

推進(jìn)教學(xué)問題科研化處理，用課題研究改進(jìn)教學(xué)。搭建以教學(xué)項(xiàng)目為教學(xué)單元的“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)平臺(tái)，并將創(chuàng)新教案付諸于教學(xué)實(shí)踐；聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過研究，啟迪智慧，改革行為，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.5 設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)校制訂《護(hù)理專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃》，設(shè)置網(wǎng)頁制作的基本方法、Flash MX 2004動(dòng)畫制作等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。采用“實(shí)地操作式”“項(xiàng)目任務(wù)式”等進(jìn)行培訓(xùn)。每年組織一次自制多媒體軟件評(píng)比及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，提高教師參與的主動(dòng)性，使護(hù)理專業(yè)教師具備復(fù)合型能力。

2.6 專設(shè)“陽光教師”心理研討班

學(xué)校開設(shè)了“陽光教師”專研班，聘請(qǐng)心理學(xué)專家開展專題講座；組織教師參加國家心理咨詢師培訓(xùn)及考證等專項(xiàng)研訓(xùn)，使教師成為呵護(hù)學(xué)生心靈的“陽光教師”。

3 設(shè)置多維度評(píng)價(jià)要素，引領(lǐng)教師復(fù)合型成長

“雙師素質(zhì)、多元資格”的培養(yǎng)需要引入社會(huì)機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家、同行及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的師德、專業(yè)知識(shí)和操作技能、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用及教育心理學(xué)知識(shí)等設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并進(jìn)行考核?？己诉_(dá)標(biāo)者方可認(rèn)定其為復(fù)合型教師。

6 年來（尤其是近3年），我校通過護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)實(shí)踐，極大地推動(dòng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)教師的快速發(fā)展，復(fù)合型教師比例由2009年的6.02%上升到2014年的63.33%（見圖2）。

圖1 我校護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)

圖2 我校護(hù)理專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

復(fù)合型教師除完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)外，還積極為本校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，又為本地區(qū)乃至浙江省醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社會(huì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、學(xué)校、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、社區(qū)等提供養(yǎng)老護(hù)理、母嬰護(hù)理、急救等培訓(xùn)，共13 000多人次，技能鑒定8 000多人次。

通過復(fù)合型教師的培養(yǎng)，有效提升了教師的教育教學(xué)綜合水平，保證了學(xué)校素質(zhì)教育的有效開展，培養(yǎng)的學(xué)生其綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高。我校6屆學(xué)生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率高居95%以上，并逐年提高，2013、2014連續(xù)兩年突破99%，取得高達(dá)99.20%的好成績，穩(wěn)居全國中等衛(wèi)生學(xué)校之首。在全國、全省中職護(hù)理技能大賽中獲得5枚金牌、11枚銀牌、12枚銅牌的好成績。我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)供不應(yīng)求趨勢。

通過復(fù)合型教師培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，我校成功打造出一支品牌護(hù)理教師團(tuán)隊(duì)。我校護(hù)理專業(yè)被評(píng)定為浙江省示范專業(yè)、浙江省骨干專業(yè)，我校被評(píng)定為浙江省護(hù)理課程改革責(zé)任單位、浙江省護(hù)理教研大組理事長單位，對(duì)完成浙江省中職護(hù)理課程改革方案制定及課改核心教材編寫起到了重要作用。

總之，我校通過護(hù)理專業(yè)復(fù)合型教師培養(yǎng)策略的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化了培養(yǎng)路徑和多維培養(yǎng)平臺(tái)，為中職衛(wèi)生學(xué)校教師培養(yǎng)產(chǎn)生了可借鑒的示范效應(yīng)。

［1］黃春燕.中職護(hù)理專業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析［J］.廣西教育，2013，3 （1）：14-15.

［2］王云鵬.高?？鐚W(xué)科復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)探索與研究［J］.應(yīng)用研發(fā)教育信息化，2011，10（13）：195-196.

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