王建萍

老師如何在探究中注重學(xué)生的觀察、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的能力、從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？

老師應(yīng)該在教學(xué)探究中讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，感受幸福，在自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路上，不再滿足于做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于做一個(gè)教育的研究者和創(chuàng)造者。

一、憑借實(shí)驗(yàn)，以“玩”促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，在探究中解決問(wèn)題，將小學(xué)生對(duì)科學(xué)的一種向往、迷戀、追求積極探索的心理傾向發(fā)揮到極致，在教學(xué)中體會(huì)著幸福與快樂(lè)。

如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2找出土壤中的沙和黏土，我讓學(xué)生思考把沙和黏土分開(kāi)的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見(jiàn)解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)，“嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)”地學(xué)科學(xué)。通過(guò)這樣的方法，不僅啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，特別是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，為自行獲取科學(xué)知識(shí)，不斷地提高自己科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

二、以實(shí)驗(yàn)為載體，以“引”促學(xué)，做理想教育的探索者

用科學(xué)的精神去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的問(wèn)題，不輕信他人的結(jié)論和自己的感覺(jué)，不僵化呆板地套用理論，去找到適合解決問(wèn)題的策略和途徑。

如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，以往和教學(xué)過(guò)程我總是準(zhǔn)備好一盆水和一個(gè)馬鈴薯，然后拿出馬鈴薯問(wèn)學(xué)生：“如果把馬鈴薯放入水中是沉還是浮呢？”這樣的引導(dǎo)雖然能直接將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，但是缺少教育的藝術(shù)性。更不能把學(xué)生引入要解決本課的重點(diǎn)“液體不相同”的問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)對(duì)前幾堂課的反思，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反復(fù)實(shí)驗(yàn)與探索，終于找到最佳的突破點(diǎn)。我先準(zhǔn)備兩盆不同的液體、兩個(gè)大小不同的馬鈴薯，再將兩個(gè)馬鈴薯同時(shí)放入兩盆液體中。小的馬鈴薯在一盆液體里沉，大的馬鈴薯在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆液體中，剛才沉的馬鈴薯卻浮起來(lái)了，而沉的馬鈴薯卻浮了起來(lái)，這樣一下子切入解決問(wèn)題的點(diǎn)上——“液體”。這時(shí)我抓住契機(jī)提問(wèn)：“為什么同一個(gè)馬鈴薯在兩個(gè)盆中沉浮不同呢？”這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“肯定兩盆液體不同?！庇械木驼f(shuō)：“浮的一盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，我又問(wèn)：“你用什么方法來(lái)證明這盆液體是鹽水呢？”這個(gè)提問(wèn)引出學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧訜岷娓桑涂梢杂凶C明了。當(dāng)液體烘干后出現(xiàn)白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這可能是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組探究鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，看著同學(xué)們探究的認(rèn)真勁，我會(huì)心地笑了。

三、以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以“探”促學(xué)，做理想教育的實(shí)踐者

引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與到“探索、嘗試、創(chuàng)新”的過(guò)程中來(lái)，挖掘其內(nèi)在的潛能，促使他們勇于創(chuàng)新。

小學(xué)生還處在可塑性階段，老師對(duì)他們的一個(gè)評(píng)價(jià)，一次肯定都能成為他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的契機(jī)。因此，我在教育中處處留心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。如葉誠(chéng)同學(xué)，不愛(ài)說(shuō)話，在班里的成績(jī)也處在中下游，平時(shí)作業(yè)總是拖拉，經(jīng)常會(huì)丟三落四的，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差。在家里也不是忘記關(guān)水龍頭，就是忘記關(guān)電燈。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在他的草稿本上發(fā)現(xiàn)了一張捕鼠器的圖紙。下課后我立即將他叫到身邊，我問(wèn)他是如何設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)捕鼠器時(shí)，他害羞地告訴我，那是他看了央視的“我愛(ài)發(fā)明”后自己設(shè)計(jì)的，但他父親說(shuō)這是“不務(wù)正業(yè)”，他向我保證以后再也不犯這樣的錯(cuò)誤。我看著他驚恐的眼神，一方面肯定他的設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)他改變自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并告訴他：如果你從今天起開(kāi)始改變自己，我就和你一起把這個(gè)設(shè)計(jì)做成實(shí)物，并報(bào)送市少年宮進(jìn)行科技創(chuàng)新比賽。聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)后，他開(kāi)始轉(zhuǎn)變，不但每天自己整理書(shū)包，而且作業(yè)變整潔了，拖拉的習(xí)慣也慢慢改變了。在學(xué)校里，發(fā)現(xiàn)同學(xué)不關(guān)水龍頭也會(huì)主動(dòng)關(guān)好……通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他確實(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)變，我鼓勵(lì)他和李炎達(dá)同學(xué)一起開(kāi)始制作捕鼠器，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，成功地研制出第一個(gè)捕鼠器。但由于設(shè)計(jì)、制作還存在缺陷，所以捕捉器的反應(yīng)不夠靈敏。他們又一起尋找資料，終于完善了原來(lái)的設(shè)計(jì)，并研制出靈敏度更高的捕鼠器。不僅如此，他們倆還共同設(shè)計(jì)了《萬(wàn)向擦窗器》，在江蘇省青少年科技創(chuàng)新比賽中，《捕鼠器》獲小學(xué)組物理學(xué)一等獎(jiǎng)，獲昆山市青年科技創(chuàng)新“市長(zhǎng)獎(jiǎng)”?！度f(wàn)向擦窗器》獲得江蘇省科技創(chuàng)新發(fā)明二等獎(jiǎng)，李炎達(dá)通過(guò)答辯獲得了中國(guó)少年科學(xué)院小院士稱號(hào)。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)老師，想要成為一名研究型老師，必須以實(shí)驗(yàn)為依托，讓孩子在實(shí)驗(yàn)中不斷探究發(fā)現(xiàn)。那種“一支粉筆一本書(shū)，幾個(gè)公式一鍋出”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。教學(xué)中，應(yīng)該讓教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生去踏葉尋秋，探究為什么樹(shù)木落葉;去體會(huì)雪花的快樂(lè)，探究雪的成因。愿我們每個(gè)老師都“激情如詩(shī)人、深邃如哲人、純凈如嬰孩、憨拙如老農(nóng)、淘氣如頑童”，和孩子們交融到一起，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧撞出智慧，在美麗而平靜的秋天和孩子一起，優(yōu)雅地成熟，幸福地收獲！