陸蓉

蘇霍姆林斯基曾說過，要想讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，就要引導(dǎo)教師走向研究之路。而校本教研就是引領(lǐng)教師提高校園生活質(zhì)量，走上幸福之路的根本途徑。我們從實(shí)際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的園本教研模式，努力構(gòu)建“平等對(duì)話、專業(yè)引領(lǐng)、互動(dòng)共享”的園本教研文化，立足于本園，以研究與進(jìn)修促進(jìn)教師的成長，從而在園內(nèi)形成促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的支持性環(huán)境，形成有效的研究型教師群體，使幼兒園真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

一、激發(fā)群體智慧，發(fā)揮教師潛能，讓教研成為一種平等的對(duì)話

教師群體，存在著個(gè)性、年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應(yīng)該像教師對(duì)待孩子那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求教師的需要，滿足他們不同的需要，我們在教研中強(qiáng)調(diào)“和而不同”這一理念——求整體和諧，但個(gè)性鮮明。

1、形成了學(xué)習(xí)型共同體，共同研究實(shí)踐，建立了能分能合的教研團(tuán)隊(duì)，如年級(jí)組、特長組、領(lǐng)域組、資源組等，滿足不同層次教師的研究愿望，教研活動(dòng)中我們努力在教師困惑和疑難時(shí)架起心理的臺(tái)階，幫助教師樹立自信，讓教師成為研究的主體，時(shí)刻保持高度的專業(yè)敏感性，讓教師置身在一個(gè)充滿專業(yè)自覺的氛圍中，并改革原本對(duì)教師實(shí)踐的主觀評(píng)價(jià)，幫助教師挖出行動(dòng)背后的思考，使其閃光點(diǎn)更為凸顯。

2、引導(dǎo)教師經(jīng)常審視自身教育實(shí)踐，對(duì)出現(xiàn)的問題引起教師自身和大家的深入探索，打破思維定勢，喚起他們沉睡的專業(yè)自覺性，我們提出了“五不”：鼓勵(lì)不同課例的出現(xiàn)、不同教學(xué)風(fēng)格的形成、不同觀點(diǎn)的闡述、不同場景的呈現(xiàn)、不同教師的主持。不同觀點(diǎn)、不同思想、不同教法的交流、對(duì)話甚至沖突都是一種尤為寶貴的資源，我們深知：“如果要教師百分之百都成功，就不能簡單地重復(fù)過去”，在教師之間建立平等的對(duì)話關(guān)系，建立一種促進(jìn)教師合作、發(fā)展的幼兒園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

二、提升教育經(jīng)驗(yàn)，成就專業(yè)發(fā)展，讓教研成為一種實(shí)踐的智慧

波斯納提出“教師的成長 = 經(jīng)驗(yàn) +反思”， 由此可以看出教師的成長與自身缺乏主體意識(shí)、缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力有很大的關(guān)系。因此通過教研促使教師對(duì)教育實(shí)踐不斷反思，對(duì)教育行為不斷改進(jìn)，對(duì)教育意義不斷追問，對(duì)教育境界不斷重建，從而引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展的“幸福之路”。教師工作的對(duì)象是孩子，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，如果不去思考與理解，何以做到因材施教 ？ 面對(duì)復(fù)雜的世界，只有在不斷研修和反思中，教師才能不迷信權(quán)威專家，以質(zhì)疑的態(tài)度、批判的精神，實(shí)事求是地看待課程改革中的不同觀點(diǎn)而不迷失方向。對(duì)于幼兒園而言，要形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正?！肮ぷ餮芯炕?，研究工作化”，我們提出了“帶著思考的大腦從事平凡的工作”， 積極提倡幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，確立了園本教研的基本模式，即問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思：基于教育教學(xué)問題的課題研究;基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì);基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng);基于問題解決的教學(xué)反思，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題—組織團(tuán)隊(duì)—學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)實(shí)施—總結(jié)反思，成立了“園本培訓(xùn)”的機(jī)制，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、問題辯論等與同伴共同合作，互相啟迪，產(chǎn)生思維碰撞，讓教師在參與中學(xué)會(huì)反思、形式多樣的合作學(xué)習(xí)，逐步使教師的教育新理念內(nèi)化為自己的教育行為。我們提倡：

“聽中學(xué)”：結(jié)合案例分析，現(xiàn)場觀摩、話題研討、教學(xué)微格研究等形式培養(yǎng)教師提出問題，解決問題的能力，切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力;

“做中學(xué)”：我們提供教學(xué)的實(shí)際場景或研究的重點(diǎn)項(xiàng)目，在實(shí)踐與課題實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí);

“理解的要做”：凡是已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗(yàn)，盡量結(jié)合自己的工作做做看，親自體驗(yàn);

“做到的要說”：凡是親自做出的，提高績效十分明顯的事情，試著用細(xì)節(jié)描述或理性的話語表達(dá)出來，讓教師成為課程真正的學(xué)習(xí)者、懷疑者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、反省者、創(chuàng)造者、應(yīng)變者、建設(shè)者、進(jìn)取者、思考者、合作者、記錄者……，真正讓教研成為教師的成長和發(fā)展的催化劑，構(gòu)建共同教育愿景。

教師不僅要向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還要向社會(huì)、向家長學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)、向大自然學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向內(nèi)行的人學(xué)習(xí)，還要向孩子學(xué)習(xí)…… 多給教師一點(diǎn)人文關(guān)懷，多讓教師浸潤一點(diǎn)文化的氛圍，教師應(yīng)該詩意地學(xué)習(xí)和反思地進(jìn)取。

三、互相支持成長、分享成長碩果，讓教研成為一種成長的舞臺(tái)

我們充分利用本地資源，加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機(jī)制。只有這樣，才能使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。因此，一方面我們與姐妹園所建立研修的合作伙伴關(guān)系，開展專題交流，互觀互學(xué)活動(dòng);其次還形成教師成果分享、展示激勵(lì)機(jī)制，通過互相邀請觀摩活動(dòng)、分享培訓(xùn)后心得、開辟網(wǎng)絡(luò)專欄介紹、公布教師研究成果、出版研究成果專集、建立教師成長檔案、成立互幫互學(xué)青藍(lán)小組等形式，讓教師教育研究的經(jīng)驗(yàn)和成果能得到重視、展示和輻射，使她們獲得成功的體驗(yàn)，分享研究后的喜悅。我們深知，唯有不斷發(fā)展“教師文化”的內(nèi)涵，才能不斷豐富“教師人生”。

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。讓我們做個(gè)有童心的教育者吧！用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！讓我們的研究根于實(shí)踐，源于問題，親近孩子，走進(jìn)課堂，成為教師專業(yè)發(fā)展的不竭源泉！