姚惠秋

時下，“校本”早已成了我們謀求教育理性發(fā)展的關(guān)鍵詞?！盀榱藢W(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！?，是“校本”的實質(zhì)。其實，它們也是校本教學(xué)研究開展的三要義。我校的特色建設(shè)歷程，走過了“‘九五嘗試中尋找到的‘環(huán)保項目——‘十五明確中堅持的‘環(huán)境教育——‘十一五積淀中生發(fā)的‘綠色教育——‘十二五規(guī)劃中上位的‘生態(tài)教育”的過程。誠然，我校的教學(xué)研究活動的構(gòu)想是以“生態(tài)教育”理念下優(yōu)勢生發(fā)、文化反哺的教育實踐活動。因此，我們著力于如何確立一種高品質(zhì)的生態(tài)化的校本教研制度，從而去引領(lǐng)我們廣大教師“綠色”地、卓有成效地成長。

一、校本教研的生態(tài)價值定位：成就生命自覺

“成長”是我們生命的自然訴求;“生命自覺”更是我們?nèi)松淖罡呔辰纭@其實也是我們教育的最美歸宿。我們著眼于整體發(fā)展，立足個性成長，讓我們的老師在“宜學(xué)習(xí)·宜活動·宜生活”的校園氛圍里，自由享受校本教研所給予的“身心健康、基礎(chǔ)厚實、多才多藝、富于創(chuàng)造”的生態(tài)人文滋養(yǎng);在“悅己·悅?cè)恕偸隆钡娜烁聍攘?，去進行教育活動，去開展教學(xué)研究：自由地學(xué)習(xí)，創(chuàng)意地實踐，盡情地交流，由此，讓教育成長，成為我們生命自覺的積極人生要義。我們更以“有效激勵，規(guī)劃發(fā)展——有效平臺，磨練教藝——有效平臺，磨練教藝”為教師發(fā)展路徑，構(gòu)筑人人教育有為的生態(tài)舞臺，從而讓全體教師在“讓我們再起步”的心向中不斷發(fā)展自己，并不斷讓其成為我們事業(yè)追求的生命自覺。與此同時，每學(xué)年我們更以諸如“蘆小的發(fā)展，需要你我的共同努力”、“為了十一五，我們再起步”、“眾志成城謀發(fā)展，穩(wěn)中求進創(chuàng)佳績”等行動口號的形式來激勵老師，凝聚合力——“向善·向上”，是我們生命美麗綻放的不竭精神源泉。

二、校本教研的生態(tài)實踐架構(gòu)：便于自由呼吸

生態(tài)的校本教研應(yīng)是有文化的感召，是多樣的，能吸引著每一位老師樂于固守的，而又體驗著成長。它，應(yīng)是多樣的，也應(yīng)是全方位的，更應(yīng)是適合個性需求的。為此，我們固本于實踐反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等校本研究的實踐要素，繼續(xù)深化我?！白W(xué)科培訓(xùn)——形式多樣，理論導(dǎo)航;抓集體備課——集思廣益，揣摩完善;抓課堂教學(xué)——教研結(jié)合，科研興課;抓理性反思——實踐解讀，提升理念”之“四位一體”的校本教研制度，以文化的高度，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研、研究型教研的實踐形式，為成長我們教師自己而努力：讓我們的老師以文化人的儒雅姿態(tài)，去品嘗使自己歷練成長的“營養(yǎng)套餐”。

⑴學(xué)習(xí)型教研——學(xué)習(xí)是我們的營養(yǎng)內(nèi)需

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師是學(xué)生一個重要的“知識源”、“營養(yǎng)源”，為此，我們的“食料”也應(yīng)是“綠色”的、生態(tài)的，應(yīng)將附之于“主食+雜食”的學(xué)習(xí)：讀教育類的書，讀專業(yè)類的書——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想;也要讀文化類的書——在更為廣闊的人文生活視界下，進行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學(xué)識，提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人。我們倡導(dǎo)“綠色”讀書之風(fēng)，讓這儒雅之清風(fēng)，沁入我們的心肺，怡爽我們的頭腦，真正做一個書卷氣十足的文化人。

⑵教學(xué)型教研——課堂是我們的自主舞臺

教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，做到“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。課堂是表現(xiàn)我們廣大教師生命活力的舞臺。努力追求“綠色課堂”，突出有效課堂以及有效訓(xùn)練兩個重點，實現(xiàn)“有效課堂長能力，有效訓(xùn)練出成績”，構(gòu)建以分析教材，了解學(xué)生，研究教法、學(xué)法為主體內(nèi)容，以備課、說課、上課、評課為形式，旨在提高教師課堂教學(xué)綜合實施能力的“四課”系列化教研模式：在備課基礎(chǔ)上通過說課深化，在執(zhí)教上課基礎(chǔ)上通過評課反思，循環(huán)往復(fù)，著力研究課堂教學(xué)，生態(tài)化地優(yōu)化教學(xué)過程。

⑶研究型教研——探索是我們的主動內(nèi)驅(qū)

研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范。以教研組為單位的中心議題研討活動，已成為我校教研活動的一大亮點。為此，我們要以研究型教研深入、規(guī)范、科學(xué)地提出我們的中心議題，大力提倡要養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣，有針對性地將我們教育生活中大家關(guān)注的、有意義的、值得研究的教育教學(xué)問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學(xué)研究——來源于教師教育生活的原生態(tài)的問題，才是有生命力的，是可有的，更是可為的。

三、校本教研的生態(tài)人文萃?。撼尸F(xiàn)自然節(jié)律

教育的本質(zhì)在于讓每個人的潛能得到充分發(fā)揮，并實現(xiàn)每個人的人生價值和社會價值。生態(tài)的校本教研應(yīng)該充滿著無限的人文關(guān)照，它是有著情意的要素，有著生活的元素，更是凸顯個性的因素;生態(tài)的校本教研是講效能的，講特點的，講實效的，講合作的，它是以人為本、著眼整體、力求成長的。這或許就是校本教研所應(yīng)透露出的自然節(jié)律的勃勃生機：多元共生，生生不息——教研活動的有效開展，本身就是為了合作共贏，成長各自。

校本教研的核心是“生命觀”，是以人為本。無論哪種形式的教研，其出發(fā)點和落腳點都是尊重生命尊重人，尊重他們的發(fā)展、提高和精神升華的要求。綠色的，也是生態(tài)的;綠色的，更是和諧的。生態(tài)的校本教研，它是一種氛圍，也是一種心態(tài)，更是一種境界。我們的教研正需要這種氛圍，這種心態(tài)，這種境界。到那時，呈現(xiàn)給我們的將會是綠意清新、蔥蘢勃發(fā)的教研境界——我們在“綠色孕育生態(tài)——生態(tài)輝映和諧——和諧促就成長——成長凸顯人本——人本著染綠色”中，突出“和諧”，塑造教育情懷;突出“文化”，彰顯底蘊著色;突出“有效”，提高成長質(zhì)量;突出“提升”，成就個人發(fā)展。從而，讓我們廣大師生行走在清新成長的氛圍里，在生態(tài)的人文理念下演繹我們的教育理想，努力將學(xué)校辦成學(xué)生成長、教師發(fā)展的精神家園。