肖冬玲

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生

通常要比結(jié)論的得出更為重要。”這說明質(zhì)疑在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要地位。然而在今天，學(xué)生的問題意識(shí)卻日益萎縮，即使有問題也不敢問，或不知怎么問，或沒有機(jī)會(huì)問，壓抑了學(xué)生好奇善問的天性。新課程十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣。那么，如何根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？特別是學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的動(dòng)植物？下面結(jié)合自己科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以凇皟?yōu)化科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu) ，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 ”方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、課前創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。課前創(chuàng)設(shè)良好的情景，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、質(zhì)疑心，可以使學(xué)生興致盎然地進(jìn)入探求新知的心理狀態(tài)，為新課教學(xué)做好鋪墊。

二、課中研究探討，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中質(zhì)疑

在研究探討過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的。課中研究探討時(shí)，讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦來解決。

在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！芬徽n時(shí)，為了提高研究小蝸牛的教學(xué)效果，我首先提出問題：你們?cè)谑裁吹胤娇梢宰降叫∥伵?？由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)校花壇、小樹叢中、房前屋后的菜地等周圍玩耍時(shí)經(jīng)?？吹轿伵Ｔ诼嘏溃伵Ｊ浅Ｒ姷囊环N小動(dòng)物，與學(xué)生日常的生活環(huán)境聯(lián)系非常緊密，因此，學(xué)生一下子就被我提的問題激發(fā)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛舉手回答。

學(xué)生在研究《蚯蚓的選擇》這一課時(shí)，我首先提出一個(gè)問題：我們?cè)谀睦锟梢哉业津球尽Ｔ谡n前，我布置了同學(xué)們自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，去挖蚯蚓，我原本設(shè)想他們會(huì)回答“在陰暗潮濕的地方”。結(jié)果，學(xué)生們卻回答“在土里”，沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。我深入思考了這個(gè)問題：難道學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？他們都自己找到了蚯蚓。其實(shí)不然，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是我問的問題太籠統(tǒng)，指向不夠明確。這使我意識(shí)到了在科學(xué)課教學(xué)中，質(zhì)疑還需要精煉問題，直指問題的核心。

實(shí)驗(yàn)課堂是十分活躍的，學(xué)生們能親手挖蚯蚓做實(shí)驗(yàn)是增加興趣的好方法，雖然實(shí)驗(yàn)材料比較簡(jiǎn)陋，但學(xué)生們都十分認(rèn)真，而且讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料的過程，也加深了學(xué)生對(duì)蚯蚓生活環(huán)境的了解， 但是在實(shí)驗(yàn)的過程中卻出現(xiàn)了一些問題。有些蚯蚓老是待在盒子中間，五分鐘以后也沒有明顯的移動(dòng)痕跡，分析原因，可能是因?yàn)橥临|(zhì)不夠理想，或者是蚯蚓對(duì)周圍的反應(yīng)不夠靈敏。好在大部分都蚯蚓比較配合教學(xué)，選擇了陰暗、潮濕的土壤，在歸納蚯蚓生活的環(huán)境時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們用了“大多數(shù)”蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的土壤。我馬上提出質(zhì)疑：是不是還有少部分蚯蚓不喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境呢？我認(rèn)為動(dòng)物對(duì)環(huán)境的要求要么喜歡，要么不喜歡。于是我在“大多數(shù)”下面打了個(gè)問號(hào)，并告訴學(xué)生，等這節(jié)課上完后我們?cè)偃タ纯?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有蚯蚓都鉆到潮濕的土壤里去了，最后我們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果“大多數(shù)”去掉了，學(xué)生們因此也證明了他們的推斷結(jié)果。

經(jīng)過一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)觀察，我對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了修改：首先讓學(xué)生猜測(cè)蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)——驗(yàn)證——得出結(jié)論——再次觀察——再次得出結(jié)論的過程，使他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證并且反復(fù)地驗(yàn)證的道理。對(duì)于知識(shí)的拓展，聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

三、課后利用各種環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑延伸

學(xué)生質(zhì)疑可安排在課前，也可以安排在課后，而課后質(zhì)疑可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！痹谒哪昙?jí)下冊(cè)教學(xué)《各種各樣的花》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出：你們?cè)谕饷嫱婊蚋胰擞紊酵嫠畷r(shí)，如果看到認(rèn)為值得觀察的植物的花時(shí)，在不破壞花壇、花園里的花的前提下，把它帶回來用我們學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行觀察研究?；ㄊ侨祟惖呐笥眩呛⒆觽兩钪谐Ｒ姷奈矬w，通過學(xué)習(xí)花的觀察方法，學(xué)生們喜歡花的天性被激發(fā)了出來。過了幾天，就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)從家里帶花朵到學(xué)校，來到我的辦公室，有的甚至在上學(xué)和放學(xué)的路上等著，問我這是什么植物的花？還有一些同學(xué)自己帶來的特殊構(gòu)造的花向我請(qǐng)教問題?？吹綄W(xué)生的這些舉動(dòng)，我知道學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了探究各種各樣的花的濃厚興趣，學(xué)生已經(jīng)在應(yīng)用第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的觀察花的方法，對(duì)更多的各種各樣的花進(jìn)行觀察研究，從而認(rèn)識(shí)到什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。這是一次對(duì)生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要隨意去傷害美麗的花朵;要注意安全，不要去池塘邊。通過交流，學(xué)生進(jìn)一步明白植物世界的多樣性。

總之，在教學(xué)過程中，只有不斷地為學(xué)生提供觀察、研究質(zhì)疑的對(duì)象，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生質(zhì)疑，有質(zhì)疑才會(huì)引起研究，才會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的研究，才能使學(xué)生在質(zhì)疑中有所收獲，有所成就。同時(shí)，在質(zhì)疑過程中還會(huì)不斷提高學(xué)生的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。