陸秋慧

學(xué)前期是兒童好奇、探索、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的階段，在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒需要借助外界環(huán)境給予的種種機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)他們天生的好奇性和創(chuàng)造性。為此，我們對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探索情況做了觀察研究，以期通過(guò)我們的教育研究，找出幼兒科學(xué)探索能力發(fā)展的特點(diǎn)，從而提出適合幼兒探索能力的教育方法，為幼兒科學(xué)能力的發(fā)展提供一些依據(jù)。

教育研究片斷一：在《神奇的紙杯》這一科學(xué)探索活動(dòng)中，為了使孩子發(fā)現(xiàn)蠟有防漏的功能，我們給孩子準(zhǔn)備了一個(gè)制作蠟杯的過(guò)程，為了使孩子有興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)的步驟是：

1、認(rèn)識(shí)可樂(lè)杯不漏的原因——有一層蠟;

2、探索折紙杯裝水情況——會(huì)漏水;

3、通過(guò)探索比較，提出：涂了蠟杯子有不漏的可能性;

4、給孩子一個(gè)探索求證的機(jī)會(huì)——制作蠟紙杯，檢驗(yàn)涂了蠟的紙杯是否不漏;

5、結(jié)果：通過(guò)探索求證，得出涂了蠟的紙杯不漏。

在這一活動(dòng)中，第一步時(shí)，大部分孩子很快用手摳出了附著在杯壁上的蠟，到第二步時(shí)，孩子們已迫不及待要去操作探索，而蠟的融化需要一個(gè)過(guò)程，我們?cè)诖嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：“小雪人”，讓孩子在游戲中潛移默化地感受到融化需要時(shí)間，從而又使我們的活動(dòng)充滿趣味;在實(shí)際操作中，由于有酒精燈的使用，個(gè)別孩子出現(xiàn)了緊張、不敢下手的情況，我們給予這些孩子以鼓勵(lì)、幫助，使其順利操作、探索。

教育研究片段二：晨間活動(dòng)時(shí)，小強(qiáng)正與小伙伴在爭(zhēng)論著什么……我在旁邊觀察：原來(lái)，小強(qiáng)媽媽昨天告訴小強(qiáng)一個(gè)有關(guān)“油和水”的知識(shí)：有油的湯會(huì)很燙，要把油撇開(kāi)，湯才能盡快涼下來(lái)。別的小朋友卻不這么為……于是我們抓住這一情況，開(kāi)展了“油與水”的科學(xué)探索活動(dòng)，讓孩子親自實(shí)驗(yàn)，并帶孩子們來(lái)到廚房，向廚師伯伯了解到：油覆蓋在熱湯上面，湯確實(shí)不易涼，應(yīng)把油撇開(kāi)，或早點(diǎn)把湯涼好，例如我們廚房為了讓小朋友吃到不燙的湯，都是先把湯燒好再炒菜……從這一活動(dòng)我們得到這樣一個(gè)啟示：

1、生活中處處有教育資源，我們要做有心人，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。

2、家長(zhǎng)那兒有巨大的教育資源，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有的落后于幼兒園，有的已超過(guò)于幼兒園。

教育研究片段三：在科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》中，我們就曾發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：大部分孩子對(duì)所提供的材料很感興趣，但在操作時(shí)，只簡(jiǎn)單地把材料放入水里，直觀地說(shuō)出沉、浮情況，基本上不太動(dòng)腦筋……我們很困惑：孩子們?cè)趺戳?，為什么不肯多?dòng)動(dòng)腦筋？由此我們進(jìn)行了討論、學(xué)習(xí)，收獲有三：

1、提供材料應(yīng)考慮是否具有可探索性;

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)前應(yīng)充分考慮到孩子的最近發(fā)展區(qū);

3、教師的角色定位應(yīng)明確，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

根據(jù)教育研究的三例，我們覺(jué)得幼兒園在開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

一、使所有的幼兒都得到發(fā)展的原則

《幼兒園課程指導(dǎo)綱要》在科學(xué)這一活動(dòng)領(lǐng)域提出了要求：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”要做到這一點(diǎn)，我們需要注意以下幾個(gè)方面：

1、了解孩子的年齡特點(diǎn)，提供適合孩子年齡特點(diǎn)的材料，供孩子們操作探索;

2、了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，注意個(gè)性差異，選擇適合孩子個(gè)性特點(diǎn)的材料，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

二、重視幼兒活動(dòng)過(guò)程的原則

我國(guó)教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)”、“做中求進(jìn)步”的思想，都倡導(dǎo)兒童自己參與活動(dòng)，在過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)展。而我們?cè)谝酝奶剿骰顒?dòng)中，我們探求的目的很明確：孩子們通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)論，掌握了什么技能，而從我們的觀察研究中，似乎活動(dòng)過(guò)程是孩子們最感興趣、收獲最多的，所以我們應(yīng)重視孩子的活動(dòng)過(guò)程，給孩子提供多種選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)造，培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)精神。

1、提供多種探索材料，讓孩子運(yùn)用多種感官去親自感受、探索;

2、綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的探索欲望（幻燈、錄像、多媒體等）。

三、遵循發(fā)展性教學(xué)的原則

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)跟在發(fā)展的后面，不應(yīng)當(dāng)在已達(dá)到發(fā)展水平上進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)在沒(méi)有完全成熟的，但是正在形成的心理功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過(guò)渡。

開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)的時(shí)候，我們更應(yīng)遵循發(fā)展性教學(xué)的原則，在我們選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，我們應(yīng)考慮到孩子的實(shí)際接受能力，使探索的內(nèi)容具有一定的難度，需要孩子們付出一定的努力才能完成。

四、教師正確角色定位的原則

科學(xué)操作活動(dòng)是教師與孩子共同活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師以所提供的活動(dòng)材料和教學(xué)手段為中介，和孩子相互作用，促進(jìn)孩子的發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師都發(fā)揮著他的重要作用，但教師扮演的角色也不盡一致，為了達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的，我們教師角色如何定位就很重要。

無(wú)論是師者或是友者，我們都應(yīng)努力理解孩子的想法、感受，在觀察、了解孩子的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要，正確自我定位，與孩子共同游戲，共同發(fā)展。